無限精彩在“細(xì)節(jié)”

帥炎平?高新菲

【摘要】初中生作文以敘事為主，但不少學(xué)生敘事只是泛泛而談，或矯揉造作，或無病呻吟，或空洞無物。針對此類現(xiàn)象，筆者嘗試先讓學(xué)生領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的魅力，激發(fā)細(xì)節(jié)描寫的興趣；再指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累有價值的素材，從景物、外貌、神態(tài)、動作、心理描寫等幾個方面進(jìn)行分類訓(xùn)練；最后指導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)確用詞、分解細(xì)化、妙用修辭等方法進(jìn)行細(xì)致刻畫，以有效提高學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；分類訓(xùn)練；細(xì)節(jié)描寫

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文章中的細(xì)節(jié)，猶如山澗中一朵飛濺的水花，讓人駐足停步；如綠樹叢中一束燦爛的鮮花，讓人流連忘返；如蒼穹中一道亮麗的彩虹，讓人浮想聯(lián)翩。巴爾扎克也曾說“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價值”。

以前，筆者以為初中生記敘類作文只要結(jié)構(gòu)完整，敘事清楚，中心明確，就達(dá)到了初中作文的要求。事實(shí)并非如此，每次評閱作文，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生作文都是泛泛而談。雖然有的作文題材較好，立意也不錯，但寫人記事過于籠統(tǒng)，以致人物臉譜化，缺乏個性；事情簡單化，缺乏感染力；給人干癟、單薄、空泛、枯燥的印象，讀來味同嚼蠟。為此，筆者曾一度很困惑。后來，在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，缺乏具體生動、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫正是造成這種現(xiàn)象的主要原因之一。一位作家曾說過：“細(xì)節(jié)描寫是荷葉上的露珠，能使整個荷塘閃爍出珍珠般的光彩?！睅状沃锌荚u卷和平時的作文訓(xùn)練，讓筆者對這句話有了更深刻的認(rèn)識。

小小細(xì)節(jié)，魅力無窮。一處生動的細(xì)節(jié)描寫，有時勝過千言萬語。合理恰當(dāng)?shù)?、精彩?xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，會使學(xué)生作文變得血肉豐滿，富有感染力，給人留下深刻的印象，從而打動讀者的心靈。因此，筆者在平時的作文教學(xué)中，特別注重學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

下面就結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

一、從閱讀欣賞中領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的魅力

初中語文教材中有不少經(jīng)典的作品使用細(xì)節(jié)描寫，我們可以在閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富作品內(nèi)容和深化作品主題上起到的作用，加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，進(jìn)而對細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生濃厚的興趣。

古詩詞語言精練，細(xì)節(jié)描寫極為典型，耐人尋味，對學(xué)生領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的神韻有極大的幫助。例如李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開” 中的“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難等情景，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。教材中的現(xiàn)代文名篇大多出自名家之手，文質(zhì)皆美，有很多是細(xì)節(jié)描寫的典范之作。筆者有意識地把對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識理解，巧妙滲透在平時的閱讀教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。比如琦君的《春酒》中有描寫“我”不請自到去吃春酒的情形，筆者向?qū)W生提出問題：作者為什么不說“肚子吃得很飽很飽”而是“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”？學(xué)生思考琢磨交流后，筆者繼續(xù)追問：為什么不說“肚子吃得鼓鼓地跟小豬似的”或者“肚子吃得圓圓的跟冬瓜似的”？通過分析與探討，學(xué)生很快認(rèn)識到了細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象所起的作用。

通過對閱讀教學(xué)中經(jīng)典作品的賞析、感悟，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)特魅力有了更深的認(rèn)識和理解，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的興趣。作家李準(zhǔn)曾說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。”因此，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。

二、從實(shí)踐積累中理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睙o論是哪一類作文，教師在提出寫作要求之后，盡管進(jìn)行了反復(fù)提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，有些學(xué)生還是不知如何下筆，常有“無話可說”“無東西可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”所以，為了讓學(xué)生有東西可寫，首先要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察和積累。

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的途徑。觀察首先要從人、事、物的主要特點(diǎn)特征著手，在對比中，找出該人、事、物區(qū)別于其他人、事、物的不同特點(diǎn)，及時記錄下這些新發(fā)現(xiàn)、新變化，并調(diào)動所有的感官去感悟體驗。細(xì)心的觀察，勤快的記錄，合理的想象，再加以及時分類整理，就能把觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察記錄的內(nèi)容整理成一個個的系列，如“生活中的美”“親情與友情”“校園生活系列”等等。只要堅持觀察積累，寫出富有新意的作文就不是一件難事。

積累的具體做法是：首先，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備好一本摘錄本，摘錄課內(nèi)外有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的精彩片段，并經(jīng)常翻閱，經(jīng)常誦讀。其次，要求學(xué)生每人要有一本細(xì)節(jié)描寫的作文本，經(jīng)常進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫片斷訓(xùn)練，每周至少完成一次這方面的作業(yè)。寫小片斷由學(xué)生自己確定中心，自己選材，自由靈活。經(jīng)過一段時間的片段訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的作文素材。同時，筆者建議每個學(xué)生為自己的作文本取一個雅致的名字，便于保存和交流。學(xué)生取名的積極性非常高，發(fā)現(xiàn)有“一地花影”“細(xì)語凝香”“云淡風(fēng)輕”“那時花開”“霧雨落紅”等富有詩意的名字，讓人賞心悅目。

在細(xì)致觀察和豐富積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生隨筆中出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)描寫的精彩片段。如105班黃寶玲同學(xué)的隨筆《班里來了“不速之客”》：

“自習(xí)課上，一只渾身烏黑的蜥蜴趴在墻壁上，一動不動，仿佛在閉目養(yǎng)神。隨著下課鈴聲的到來，它仿佛蘇醒了，開始活動了。小峰發(fā)現(xiàn)了它，便小心翼翼地拿來掃把，狠狠地壓住了它。雖然已經(jīng)見不著蜥蜴的身軀，但仍見它的尾巴在急速地劃動著。黑色的尾巴在潔白的墻壁上格外顯眼！小峰拿著掃把慢慢地把蜥蜴沿著墻壁拖到門旁，開了門，如同打高爾夫球一樣把掃把一甩，蜥蜴便飛上兩米高空。只見它四肢急速劃動著，如同溺水兒童?！疽宦暵涞?，它急速后轉(zhuǎn)，僅用兩只后腿狂奔，前肢刨動著，向人群中奔來——奔向女生。女生立即大聲尖叫，場面十分混亂！”

細(xì)節(jié)源于生活，深入觀察生活是寫好細(xì)節(jié)的前提。因此，筆者告訴學(xué)生，只有留心生活，深入生活，探究生活，才能使細(xì)節(jié)描寫真正細(xì)致入微，富于真實(shí)感，更具感染力。通過閱讀欣賞、觀察積累、片斷練習(xí)，學(xué)生加深了對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識和理解，掌握了細(xì)節(jié)描寫的一些最基本的特點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫必須細(xì)致入微，細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)可信，細(xì)節(jié)描寫要為主題服務(wù)等等。endprint

三、從分類訓(xùn)練中品味細(xì)節(jié)描寫的好處

如果僅僅要求學(xué)生認(rèn)真觀察，勤作積累，而沒有進(jìn)一步的深入指導(dǎo)，恐怕學(xué)生在文章布局、選材立意、詳略安排、表達(dá)方式等方面會無所適從。所以在進(jìn)行上述訓(xùn)練的同時，筆者又從景物、外貌、神態(tài)、動作、心理等幾個方面指導(dǎo)學(xué)生提煉細(xì)節(jié)，分類訓(xùn)練，并要求學(xué)生把它運(yùn)用到自己的作文中去。

（一）景物描寫要注重觀察

一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情，一切景語皆情語。一篇感人的文章往往離不開生動的景物描寫，但景物描寫不是為了寫景而寫景，其目的應(yīng)該是渲染一種特定的氣氛，烘托人物的心情，推動情節(jié)的發(fā)展，突出文章的主旨等。人們的活動往往與環(huán)境息息相關(guān)，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生從觀察周圍的環(huán)境和景物入手，學(xué)會對景物的細(xì)致描寫，以充實(shí)文章的內(nèi)容，豐富文章的內(nèi)涵。

2012年春節(jié)過后，開學(xué)第一周的作文課，筆者就特意選取了一個學(xué)生既熟悉又感興趣的話題來寫——“春到校園”。筆者告訴他們要把手中的筆變成一架高速攝像機(jī)，力爭以每秒10000幀的速度去記錄生活，要清晰地記錄下每一個細(xì)節(jié)。只有這樣才能把景物刻畫得生動傳神，給人以身臨其境之感。于是第一節(jié)課，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的綠化帶，指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，隨時做好筆記，然后回到教室討論交流，第二節(jié)課布置當(dāng)堂作文。結(jié)果大部分學(xué)生都順利完成了任務(wù)，并且學(xué)生作文中還出現(xiàn)了不少精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。如105班祝蕊同學(xué)的《校園的桃花開了》：

“春回大地，萬物復(fù)蘇，在這姹紫嫣紅的季節(jié)，學(xué)校去年所種的桃花如今默默綻放了。你瞧，生物園里那一株株桃樹亭亭玉立，如一個個羞澀的姑娘半掩著臉，眼露笑意，盡顯嬌柔美態(tài)。粉紅的瓣，橙黃的蕊，朵朵流香欲滴，引來無數(shù)蜂兒上下翻飛，競相采蜜?！?/p>

作者抓住樹態(tài)、花瓣、花蕊、花香、蜜蜂等幾個細(xì)節(jié)進(jìn)行具體刻畫，突出桃花盛開所帶來的勃勃生機(jī)。

寫現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的景物，學(xué)生易寫也樂寫。同時又要明確告訴學(xué)生，寫景要有目的，不能為寫景而寫景，寫景是為了抒情，要透過細(xì)致的景物描寫表現(xiàn)人物的喜怒哀樂。

（二）肖像描寫要表現(xiàn)個性

果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！边M(jìn)行外貌描寫，要細(xì)致觀察，捕捉人物與眾不同的特征，選擇能表現(xiàn)人物個性的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，力求寫得準(zhǔn)確傳神，使讀者如見其人。

這方面的訓(xùn)練，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生先從身邊熟悉的人寫起。因為熟悉的人往往是自己最了解的、認(rèn)識最深刻的，寫作時就容易準(zhǔn)確把握寫作對象的特征，生動形象地表現(xiàn)其個性特點(diǎn)，從而具有感染力。如104班劉夢雪同學(xué)的《我越來越堅強(qiáng)》：

“后山的通道上有一個斜坡，走起路來有些吃力，何況還拖著七個沉甸甸的大水桶？只見他黝黑的臉頰上掛滿了豆大的汗珠，不斷沿著臉頰滾下來，沾濕他那白色而有些發(fā)黃的襯衫。他的肩膀顯得僵硬，走路時像機(jī)器人一樣笨拙。他的腰上系著一條麻繩，繩子另一端系在手拉車的柄上。他的眼神是那么的銳利，像寶劍似的。他的眼睛一直專注地望著前方?！?/p>

作者抓住“黝黑的臉頰”“豆大的汗珠”“發(fā)黃的襯衫”“僵硬的肩膀”“腰上的麻繩”等細(xì)節(jié)，從容貌、衣著、眼神等方面將一個勤勞、堅毅的送水老人刻畫得很傳神，很感人。正是“他”的堅毅感染了“我”，讓“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了的轉(zhuǎn)變。

葉圣陶先生說：“描寫人物，假若只就人的共同之點(diǎn)來寫，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，必須抓住他給予我們特殊的印象?！敝挥凶プ懽鲗ο笈c眾不同之處，才能寫出人物的個性特征，才能避免“千人一面、萬人一腔”的弊端。

（三）神態(tài)描寫要體現(xiàn)變化

肖像描寫是人物靜態(tài)的描寫，神態(tài)描寫則是人物臉部的動態(tài)描寫。一般的人物，往往喜怒形于色。臉就是一張晴雨表，隨時能把人物的個性特點(diǎn)、心理變化充分展現(xiàn)在讀者面前，從而使人物形象栩栩如生。筆者在讓學(xué)生觀察熟悉人物肖像同時，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注人物在事件中的神態(tài)變化。動態(tài)的臉部特征能更真切更直觀地表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界、性格特征。如105班鄭慧敏同學(xué)的作文《我們的“忙”老師》：

“手機(jī)響了，馬老師看了一眼屏幕，下意識地摁掉了……手機(jī)再次響起，馬老師眉頭稍稍皺了一下，輕輕一摁，掛掉了……手機(jī)又響了，我說：‘馬老師，你先接電話吧。馬老師似乎很不好意思，和我說道：‘不好意思了。馬老師一聲‘喂之后，好久沒有出一聲，只見他的眉頭越皺越緊，兩條濃密的眉毛像兩片烏云，直壓向鏡片后有些渾濁的眼睛，連鼻梁上的肌肉也似乎緊縮成一團(tuán)。最后一聲‘嗯，別急！別急！我馬上來！馬上來！……”

學(xué)生通過“眉頭稍稍皺了一下”、“他的眉頭越皺越緊，兩條濃密的眉毛像兩片烏云，直壓向鏡片后有些渾濁的眼睛，連鼻梁上的肌肉也痛苦得緊縮成一團(tuán)”等動態(tài)的臉部描寫，結(jié)合語言描寫，把正在找學(xué)生談心的馬老師接到家人打來的緊急電話時那種反應(yīng)，刻畫得細(xì)致入微，馬老師敬業(yè)愛家的形象躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中的人物，臉部不再僵硬，表情不再死板，取而代之的是一張張富有表情的臉，一個個具有鮮明個性的人物。

（四）動作描寫要展示心理

老舍先生說：“只有描寫動作，人物才能立起來?！比R辛說：“主要的東西是讓人行動起來，通過動作顯示人物的性格特征?！比宋锏囊慌e手一投足，都是人物內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)的外化。寫作中，人物的行動一細(xì)化，人物就生動地活躍在讀者面前。為了提高學(xué)生動作描寫的水平，筆者要求學(xué)生每天寫一段100字左右的動作描寫片段。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步明顯，作文中出現(xiàn)了不少動作描寫的精彩片段，如：

“‘別急，你一定趕時間吧。正當(dāng)我正要站起來準(zhǔn)備下車時，一只枯瘦似樹枝的手一把按住我，只見一旁的老人微笑著對我說。我羞愧地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不敢望她的臉，低下頭去。老人從那件臟兮兮的外衣里抖抖索索地掏出兩張皺巴巴的一元錢，不舍似地?fù)崦藥紫?，然后雙手遞給售票員。售票員張了張嘴，卻什么也沒說，有些尷尬地接過錢?！眅ndprint

（104班凌嵐《老人的笑容在我心中久藏》）

作者以“一把按住”“ 抖抖索索地掏出”“不舍似地?fù)崦薄半p手遞給”等幾個動作細(xì)節(jié)，把一個雖然貧窮卻熱心善良的老人形象刻畫得惟妙惟肖。又如：

“飛呀飛呀……一只蟲子在空中愜意地飛舞著，所過之處，皆是女生的尖叫，尖叫聲此起彼伏，匯成一首‘尖叫交響樂。小輝忍不住抄起科學(xué)書，搜捕著蟲子。每次蟲子的掠過，都會引起大家一陣陣騷動。小輝左一揮，右一擊?！荆〈蛑辛?！小蟲子急速‘墜機(jī)，著地。一只小生命就這樣瞬間‘隕落在地，沒有發(fā)出任何聲響。它使出全身僅有的勁不停地扇動翅膀，拼命掙扎著，不放棄一絲生的希望。突然，一只堅韌有力的腳狠狠地踏上去，還故意地摩擦幾下，這個小生命，就此完結(jié)了?！?/p>

（105班沈寒玥《小蟲子的宿命》）

作者抓住人物幾個典型的動作，運(yùn)用“尖叫”“忍不住抄起”“搜捕”“左一揮，右一擊”“狠狠地踏”“故意地摩擦”等動詞進(jìn)行生動地描寫，表現(xiàn)了大家對影響他們學(xué)習(xí)的小蟲子無比厭惡的心情。又用“愜意地飛舞”“下墜”“使出全身僅有的勁不停地扇動”“拼命掙扎”等表現(xiàn)了蟲子對生命的渴求，表現(xiàn)作者對生命的尊重和對弱者的同情。立意深刻，又帶有幾分詼諧、幾分情趣。

人物的一舉一動，一般都是他們內(nèi)心活動的真實(shí)反映，唯有細(xì)致刻畫，他們的性格特征才更加鮮明突出。

（五）心理描寫要揭示性格

人的深層意識潛伏于人的心靈深處，輕易不會顯露出來，因此便有了所謂“知人知面不知心”的慨嘆。心理描寫恰恰是深入人物的靈魂深處，將各色人物的不同靈魂通過內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)在讀者面前。在眾多寫作手法中，最能揭示人物精神世界、展現(xiàn)人物性格的莫過于心理描寫。

對于心理描寫，筆者主要是通過設(shè)計情境來進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計一些具體的生活情境來開展訓(xùn)練，如：“考試成績不理想的時候，你被同學(xué)誤會的時候或你犯了錯誤，班主任找你談話的時候……你會怎么想？”先引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后再進(jìn)行寫作。或者向?qū)W生出示一段開頭，讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)和人物的心理活動，如“數(shù)學(xué)課上，老師正在發(fā)批好的試卷?？粗蠋煏r而驚喜時而暗淡的表情，我緊張得要命，覺得自己的心在‘撲撲直跳，擔(dān)心自己這次又考砸了。拿到試卷，我偷偷一看，‘58分，我仿佛遇到了一個霹靂，瞬間耳朵轟響。”

一個學(xué)生這樣續(xù)寫道：

“……暴風(fēng)雨中，我孤獨(dú)地留在了教室。望著那張打滿紅色叉叉，寫著刺眼分?jǐn)?shù)的試卷，我的心像被針尖狠狠地扎了一下，感到一陣刺痛。我不禁留下了傷心、委屈的淚水，我不斷問自己‘為什么？為什么我明明已經(jīng)盡力了，卻仍然得到這樣的結(jié)果。我的情緒從沒有過這樣的低落，我的內(nèi)心深處也下起了雨，正像窗外那傾瀉而下的大雨和讓人心悸的雷鳴電閃?！?/p>

文中作者由孤獨(dú)到悲傷，由悲傷到迷惘的心理軌跡清晰可見，特別是“我的心像被針尖狠狠地扎了一下，感到一陣刺痛”，讓人深切地體會到一個努力奮斗卻屢遭挫折的失敗者內(nèi)心的痛楚與失落。

在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生刻畫出人物微妙的情感變化和復(fù)雜的心理活動過程，這樣才能再現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，才會突出人物的性格特征。

四、從深化訓(xùn)練中提高細(xì)節(jié)描寫的能力

分類訓(xùn)練的目的主要是讓學(xué)生理清思路，明白從哪些方面著手細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫要收到良好的效果，還需要講究一定的方法技巧。因此，在分類訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法指導(dǎo)，以有效提高細(xì)節(jié)描寫的能力。筆者主要是從準(zhǔn)確用詞、分解細(xì)化、妙用修辭等方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

（一）準(zhǔn)確用詞，讓細(xì)節(jié)描寫真實(shí)生動

描寫人物的動作或神態(tài)，只有選擇恰當(dāng)?shù)?、富有表現(xiàn)力的詞語，才能收到良好的效果。筆者主要是通過填詞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辨析、準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣。教師在訓(xùn)練中可以投影一段文字，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來填空。如：

“我在山林中散步，林間的小鳥叫得格外 。 的陽光透過樹葉的 ， 地落了一地的斑駁。風(fēng)兒 過樹葉，樹葉發(fā)出‘沙沙的聲音，仿佛在演唱著一首動聽的歌謠。我 了一口 的空氣，慢慢地向前面的瀑布走去。那瀑布像一匹 一樣 下來，匯聚到溪流里。忽然，‘滴答一聲，噢，原來是溪邊松樹上的露珠 在清泉里，水面上濺開一道道波紋。我 著這泉水， _ 的泉水捧在手心，一會兒

便 指間的縫隙流走了。”

這種訓(xùn)練形式，絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與，認(rèn)真思考。練習(xí)中，有一位學(xué)生巧妙運(yùn)用了下列詞語：清脆、柔和、縫隙、零零散散、撫、啜、清新、絲綢、垂落、滑落、撫弄、清澈、穿過。這些詞語選用貼切，詩意地描寫出了山林的柔美和作者細(xì)膩的感受。

筆者總是提醒學(xué)生，選擇詞語時，要細(xì)心斟酌、認(rèn)真推敲，要根據(jù)上下文選定，根據(jù)主題確定，根據(jù)音韻節(jié)奏敲定。

（二）分解細(xì)化，讓細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩感人

當(dāng)情節(jié)快速向前推進(jìn)時，如果不懂得在能打動人的關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，放大瞬間，分解畫面，以精雕細(xì)琢來豐富文章的意蘊(yùn)，那么無論是寫什么題材的文章，都只能給人平淡無奇、索然無味的感覺。例如105班徐喆同學(xué)在《感受成功》中這樣描寫在小學(xué)時的一次演講經(jīng)歷：

“到了演講那天，我緊張地走上講臺。在講臺上，我望著全校的老師和同學(xué)，感到很害怕，我小聲地說了一句：‘親愛的同學(xué)們，老師們，大家好！同學(xué)們立即大笑起來。我無比羞愧，想哭。后來我見老師向我做了一個手勢，表示支持我，我才慢慢平靜下來，繼續(xù)我的演講?！?/p>

從走上講臺到看見老師的鼓勵確實(shí)是一個非常短暫的過程，一般學(xué)生只會用三言兩語就概括完這一過程。像這種沒有細(xì)節(jié)描寫的籠統(tǒng)概述，無法細(xì)膩地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，無法打動讀者。筆者指導(dǎo)這名學(xué)生將這一瞬間分解、細(xì)化，分別從動作、語言、神態(tài)、心理、側(cè)面描寫等方面，采用特寫鏡頭和慢動作推進(jìn)的方法進(jìn)行修改。根據(jù)教師的指導(dǎo)，修改如下：

“到了演講那天，我哆哆嗦嗦地登上講臺，每走一步，感覺雙腿像灌了鉛似的有千斤重。我站在講臺上，臺下的聽眾黑壓壓地一片，我感覺他們的目光像一支支利箭一樣射向我，我兩腿發(fā)軟，眼冒金星，腦子一片空白，原先倒背如流的語句，不知去向哪里了！我低下頭盯著稿紙，用顫抖的手握著話筒，慢慢地放到嘴邊，剛說了一句：‘親……親愛的老師們……同學(xué)……們，大家好！同學(xué)們便情不自禁地大笑起來。我知道我的聲音發(fā)顫而且結(jié)結(jié)巴巴，我的臉熱得發(fā)燙，喉嚨像被什么堵住了似的，發(fā)不出一點(diǎn)兒聲，又像被火燒似的，感覺又腫又痛。我的淚水開始在眼眶里打轉(zhuǎn)。模糊中看見老師站在不遠(yuǎn)處，嘴里說著什么似的，我已經(jīng)聽不清楚了。只見她向我高高地豎起大拇指，我才明白老師的意思，慢慢地平靜下來，我清了清嗓子，繼續(xù)我的演講?！眅ndprint

在指導(dǎo)、分解、細(xì)化這一環(huán)節(jié)時，筆者不斷鼓勵學(xué)生：細(xì)節(jié)描寫并不難，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，用心體驗，生動再現(xiàn)，生活中一個不經(jīng)意的動作，一個常被人忽略的細(xì)節(jié)，一個平常的鏡頭，也會震撼心靈，打動讀者。

教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉并放大生活中精彩的瞬間，然后從不同角度，運(yùn)用多種方法，調(diào)動多種感官進(jìn)行立體化地描寫，從而使讀者有身臨其境之感。

（三）妙用修辭，讓細(xì)節(jié)描寫雋永深刻

成功的細(xì)節(jié)描寫不僅源于對生活的細(xì)心觀察，源于真情實(shí)感，適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象、巧妙的修辭方法，也有助于我們把自己的觀察和感悟更加真實(shí)地傳達(dá)出來。如朱自清的《春》中對春雨的描寫：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边\(yùn)用比喻和排比修辭，細(xì)膩地描繪出春雨細(xì)密、輕盈、滋潤的特點(diǎn)，使人不由得發(fā)出“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的感嘆。妙用修辭的寫作技巧，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始，要求學(xué)生模仿課文中的比喻、擬人、排比、對偶等修辭方法進(jìn)行訓(xùn)練。如下面一段關(guān)于“雨”的細(xì)節(jié)描寫：

“春雨淅淅瀝瀝，飄灑在草地上，小草不知不覺伸直了腰；春雨‘沙沙沙沙，飄灑在樹葉上，像少女輕撫琴弦；春雨纏纏綿綿，飄灑在天空中，如千萬條銀絲斜織著?！?/p>

（108班帥思越《雨韻》）

這段文字運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭描寫出了春雨富有生機(jī)、美妙細(xì)亮的特點(diǎn)，意境優(yōu)美，別有一番韻味。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以慢慢找尋適合自己的、富有個性化的寫作手法，在平時的作文訓(xùn)練中加以巧妙運(yùn)用。例如在細(xì)致描寫某一事物的特點(diǎn)之后，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻或擬人再進(jìn)行傳神地描摹。如：

“我蹲在大樹底下嚎啕大哭，焦急地等待著奶奶的到來。幼兒園里回蕩著我凄涼的哭聲，我害怕極了。雨的腳步從未停止過，我抬頭仰望，透過模糊的雨幕，我看見盤旋交錯的樹枝，像一群電影中的異形，高舉著攫取的手臂。天空漆黑一片，讓人感到黑暗快要吞沒整個世界。冷颼颼的風(fēng)不斷襲來，樹葉被刮得發(fā)出一陣陣怪異的聲音?！?/p>

（104班王思《期待》）

作者抓住“交錯的樹枝”這一雨中細(xì)節(jié)，生動的比喻成“一群電影中的異形，高舉著攫取的手臂”，情景交融，形象地表現(xiàn)了“我”孤獨(dú)中無比恐懼的心理和想見到奶奶的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讓細(xì)節(jié)描寫更加雋永的竅門，創(chuàng)作便有了個人特色。

在細(xì)節(jié)描寫中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，能增強(qiáng)語言的感染力和表達(dá)效果，引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈的共鳴，從而給讀者留下雋永深刻的印象。除了上述可行性方法外，還可以從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度進(jìn)行感受體悟。

在教學(xué)中，筆者還特別注意激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，經(jīng)常挑出一些優(yōu)秀和進(jìn)步大的作文印發(fā)給全體學(xué)生，讓學(xué)生相互評改、相互借鑒。如本學(xué)期就先后印了五次學(xué)生優(yōu)秀作文——“愛，如此簡單”“心中的陽光”“我讀懂了______”“十四歲，我多了一份_____”“我終于戰(zhàn)勝了______”，進(jìn)行班級展示和交流。這樣，既讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還有很強(qiáng)的激勵效果。

筆者還積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生給《新四中》校報、《今日臨安》投稿，并組織他們積極參加各類征文比賽，也取得了較好的效果。筆者所任教的班級有多人在報紙雜志上發(fā)表或在作文競賽中獲獎。帥思越同學(xué)的《考試之后》和《小草也有春天》兩篇隨筆發(fā)表在《今日臨安》“校園生活”上，徐喆同學(xué)的《山在，水在，情還在》榮獲杭州市第七屆“感動我們的故事”征文二等獎，沈寒玥同學(xué)的《記憶中的淚》獲得了三等獎，帥思越同學(xué)的《溫暖的年俗》獲杭州市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)文學(xué)藝術(shù)采風(fēng)活動征文二等獎，徐喆同學(xué)的《生如流嵐》獲臨安市第九屆中小學(xué)生“品味書香·誦讀經(jīng)典”讀書征文比賽一等獎。這些都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓他們享受到了寫作成功的樂趣

五、結(jié)語

學(xué)生作文水平的提高，很大程度上是得益于平時良好的閱讀習(xí)慣和長期的作文訓(xùn)練。細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄、深入思考的習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)，對提高學(xué)生的整體語文能力有一定幫助。成功的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一瞬傳情、一目傳情”的藝術(shù)境界，讓文章光彩四射、熠熠生輝。

筆者在作文教學(xué)中嘗試通過分類訓(xùn)練的方法，以有效提高學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力，做法尚不成熟和完善，希望能以此拋磚引玉，引發(fā)更多同仁的關(guān)注與思考。希望有更多的一線教師參與到作文教學(xué)的實(shí)踐和探討中來，拓展初中作文教學(xué)的空間，拓寬學(xué)生的寫作思路，使我們的初中作文教學(xué)更有序、更有效，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳 岑）endprint