閱讀教學(xué)

尹秋蘭

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

【摘要】“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；語言運(yùn)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句積累和關(guān)于素材整合的知識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。

我們應(yīng)該思考如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，尋找語文教學(xué)中閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，很好地將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來？

上次，我前往太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)觀摩了“蘇州市小學(xué)語文專題教學(xué)研討活動（寫景類散文）”從三年級到六年級一共4節(jié)課，都不同層次地引領(lǐng)學(xué)生揣摩了文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法，并且結(jié)合課例讓學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，進(jìn)行了有效的寫作訓(xùn)練。以下幾點(diǎn)感想與大家分享：

一、在閱讀中激活寫作的靈感

如《泉城》這篇課文，沈老師引領(lǐng)學(xué)生通過“看名字——品詞句——悟特點(diǎn)”感悟了泉城泉之美、泉之奇后，總結(jié)了寫法：先寫位置再寫特點(diǎn)（名字和特點(diǎn)是有聯(lián)系的），老師出示了一系列圖片和泉名，讓學(xué)生想象：你看到了怎樣的泉水，想到了什么？學(xué)生的回答相當(dāng)精彩：金線泉在陽光的照耀下金光閃閃，從地下噴出的泉水遠(yuǎn)看就像千絲萬縷的金絲，所以稱它金線泉；豆芽泉泉水清澈、涼爽，當(dāng)?shù)厝擞盟鼇頋捕寡?，所以稱它豆芽泉……

聽到孩子們妙語連珠，我不由得感嘆：一篇意境優(yōu)美、語言優(yōu)秀的經(jīng)典文本，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。讀好了這篇經(jīng)典范例，感悟了文本生動的語句、翔實(shí)的內(nèi)容、豐富的情感，領(lǐng)悟了作者匠心獨(dú)運(yùn)的素材整合和表達(dá)方法，感悟了詞句的表達(dá)效果，對學(xué)生是一種成功的美的熏陶與享受，能瞬間激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時萌生了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，有了自己也想寫上幾段的動機(jī)。學(xué)生一旦有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感，定能寫出內(nèi)容充實(shí)、具體、生動的作文。

所以，接下來沈老師便讓孩子選擇一處泉水，用作者的方法展開豐富的聯(lián)想，用準(zhǔn)確的詞描繪一下。并提示了寫作思路：說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的（ ）泉。濟(jì)南最妙的要數(shù)（ ）啦！看?。ㄐ螒B(tài)描寫），聽?。曇裘鑼懀?。學(xué)生在這樣狀態(tài)下，都文思如泉，寫作行云流水，妙詞佳句比比皆是。

語文教材中的各篇課文都是經(jīng)過精心挑選的名家范作，這些作品對學(xué)生的習(xí)作有著很好的引導(dǎo)示范作用。日常教學(xué)中，如果我們能充分發(fā)揮這些作品的示范作用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，對提高學(xué)生的寫作能力是大有裨益的。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在。

二、閱讀指導(dǎo)中汲取寫作養(yǎng)料

馬老師在執(zhí)教《廬山的云霧》時，別出心裁地這樣進(jìn)行教學(xué)：

出示：那些纏繞在半山的云霧像系在山腰間的一條條玉帶。

這是個比喻句，把什么比做什么？

有什么相同之處？（纏繞和系比較：樣子相同）

（半山和山腰間：位置相同）

把“玉”字去掉好不好？為什么？（玉帶感覺更美，玉白色的帶子，寫出了顏色）

師總結(jié)：比喻是多么恰當(dāng)?。。ò鍟罕扔髑‘?dāng)）

那些籠罩在山頭的云霧像戴在山頂上的白色絨帽。

這個比喻句把什么比做什么？

有何相似之處？（“山頭”和“山頂”比較：位置相同）

把“絨”去掉，改成“帽”好不好？為什么？

（不是所有的帽子都是軟的，絨帽給人感覺軟軟的）

學(xué)著作者的樣子寫寫：你看到了怎樣的云霧。（生進(jìn)行寫作訓(xùn)練）

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)作個鏈接，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

三、轉(zhuǎn)換視角來關(guān)注語言文字的運(yùn)用

我在教《小露珠》一課時，講到三個比喻句“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！薄霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！睘槭裁催@樣比喻呢？學(xué)生回答：“鉆石最大的特點(diǎn)是閃亮，水晶最大的特點(diǎn)是透明，珍珠最大的特點(diǎn)是圓潤?！薄皩?，這樣的比喻很恰當(dāng)也很形象！”我總結(jié)道。如果只是看看圖片領(lǐng)略鉆石、水晶和珍珠是多么美，再來讀出小露珠的美，那么這只是淺層次的教學(xué)。關(guān)注文字，讓孩子們感受語言文字運(yùn)用的精妙更重要。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的的培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

（編輯：龍賢東）endprint