探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會

孫朝陽

【摘要】隨著經濟的快速發(fā)展，教育不斷改革，教育不再只是傳授知識，更重要的是使其能夠在實踐中得到應用，能夠為我們的生活服務而存在。那么傳統(tǒng)的教學方式就無法達到這樣的目標，因此，加強教育改革變得越來越受人關注，將教學和生活緊密相連也是勢在必行。其中最值得關注的就是作為特殊群體的聾啞學生的語文課堂教學中該如何培養(yǎng)他們的語文思維和學習方式，因為他們將來在社會上就業(yè)生存比正常的人面臨的困難要多得多，因此保證這些特殊教育的學生能夠學以致用，通過學習來解決生活中遇到的難題，增加學習樂趣，至關重要。下面本文通過對特殊教育的語文教學方式展開探討，從而得出一些認識和體會。

【關鍵詞】探討；特殊教育；語文教學方式；認識思考；

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

對于特殊教育的學生來說，大部分學生可能存在的問題是聽力障礙，聽力的問題會引起學生交流的語言障礙，從而造成特教學生心理負擔，影響其整個學習過程，這些問題也為特殊教育的教學開展帶來了很大的阻礙。在我們學習和生活中，有很多地方都會用到思維創(chuàng)造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么尤其是老師在特殊教育的教學過程中，就一定要注重語文課程的教學方式開展，指導時通過選取特教學生身邊的生活案例來進行教學指導，并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷地開拓創(chuàng)新，從而促進其更健康的成長。

一、當前特殊教育語文教學方式存在的問題

（一）語文教學的目標不明確

有些老師為了過分追求教學成果，再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。那么對于聾啞學生來說，抓不住學習重點，對身心造成的壓力會更大。

（二）對學生指導不夠

語文課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現(xiàn)問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正地與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。由于聾啞學生本身可能由于自身身體缺陷等原因，上課接受知識比較緩慢，那么教師一味地只顧自己講解，忽略了聾啞學生的學習進度和狀況，從而對聾啞學生的學習和心理都造成了很大的自卑感，可能導致其學習熱情下降，只能夠機械地去背誦和記憶，根本沒有辦法進行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的突破，也就更沒有辦法提高特殊教育的語文教學效率。

二、對特殊教育語文教學的認識發(fā)生的轉變

（一）特殊教育語文教學思想發(fā)生的重大轉變

隨著教育制度的不斷完善，教學體制的改革創(chuàng)新，科技的發(fā)展進步，教學思想也發(fā)生了極大轉變，一定要用知識武裝自己，只有知識才能改變命運，只有知識的不斷積累和掌握才能夠實現(xiàn)自己夢想。因此特殊教育語文教學的教學思想也發(fā)生改變。

（二）特殊教育語文教學方式的重大轉變

特殊教育語文教學主要形成一個多元化的教學框架，傳統(tǒng)的教學方式需要教師對其所教授的課程進行備課，對語文課程的指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使特教學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時特教學生的個性化發(fā)展也受到了阻礙和約束。

三、結合特教學生實際情況開展語文教學活動

課堂上實行個性化、分層次教學，所謂的個性化教學，就是根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優(yōu)勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學的方式。比如有的人喜歡回答問題，有的人只是默默無聞的學習，那么在教學課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學進行較低強度的訓練，制定符合學生語文思維得到強化和拓展的課程項目。

四、增加生活實踐加強語文教學活動的開展

（一）課堂教學時，組織學生展開與主題相關的游戲教學開展實踐教學體驗

枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，學生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關的游戲進行教學，那么學生首先就已經有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關的畫畫技巧和方式，最后對其游戲進行總結和勾勒圖畫，從而通過玩耍達到教學目的。

（二）鼓勵特教學生自主創(chuàng)新型學習的教學方式

學生的自主創(chuàng)新型學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整地展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對學生的教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊。比方傳統(tǒng)教學就是，老師說房子是這樣畫的，花是這樣畫的，那么學生就不去思考，照著老師說的進行繪畫，迫使學生形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，達到多元化和個性化教學的目的。

（三）培養(yǎng)學生學習興趣，情境教學

比如學習春天的文章時，可以帶領學生在春天的時候走到室外，能夠增加學生的實踐經歷，增加其閱歷，同時增加學生的學習素材，有助于學生體會情境，能夠使學生對大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇?zhèn)ゴ罅α浚扔H近了大自然，親近了陽光和大地，同時豐富了學生的教學課程內容，增加其學習樂趣，感受學習帶來的美好。

五、結語

對于特殊教育語文教學來說，多元化教學方式改變傳統(tǒng)單調的教學方式，促進了學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式進行教學，盡量保證學生動腦、動口、動手、動身的全面協(xié)調性的學習，從而使特殊教學語文教學變得生動有趣，使特教學生的各方面能力得到提高，為其將來在社會生活生活中奠定良好的基礎。

參考文獻

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（編輯：劉影）endprint