高師管樂(lè)教學(xué)的魅力解碼：“一對(duì)二”教學(xué)

崔飛

摘 要：管樂(lè)教學(xué)改革是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展都具有關(guān)鍵意義，因而告示管樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)積極探究教學(xué)的內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，不斷更新觀念，培養(yǎng)出具有較高音樂(lè)水平、適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)管樂(lè)人才。本文結(jié)合我國(guó)高師管樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“一對(duì)二”教學(xué)模式，以期促進(jìn)管樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高師 管樂(lè)教學(xué) 一對(duì)二 一對(duì)一

隨著我國(guó)高等教育大眾化的不斷突進(jìn)和社會(huì)文藝事業(yè)的繁榮發(fā)展，高師院校的在校人數(shù)也得到了前所未有的增多，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一對(duì)一”模式已經(jīng)難以適應(yīng)規(guī)模龐大的教學(xué)對(duì)象，而“一對(duì)多”教學(xué)則缺乏針對(duì)性，難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。因而迫切需要一種即能節(jié)約師資、滿(mǎn)足大規(guī)模教學(xué)對(duì)象需求，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)模式，“一對(duì)二”教學(xué)模式就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，并很快在音樂(lè)教學(xué)中普及和應(yīng)用。然而從現(xiàn)有情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)于“一對(duì)二”教學(xué)的應(yīng)用尚處于起步階段，研究資料和文獻(xiàn)也較少。因而本文以管樂(lè)教學(xué)為例，對(duì)“一對(duì)二”教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)用等進(jìn)行了初步探討，以期促進(jìn)高師音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。

一、 高師管樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)

高師中的管樂(lè)課程的教學(xué)和音樂(lè)院校教學(xué)存在著一些差異，其教學(xué)對(duì)象主要是在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范生，教學(xué)目的也不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的演奏家。但是高師管樂(lè)教學(xué)并不是因此就對(duì)演奏技巧進(jìn)行忽略或者對(duì)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有所降低的一種次專(zhuān)業(yè)教育。和音樂(lè)學(xué)院的管樂(lè)教學(xué)相比，主要區(qū)別在于教學(xué)目的的不同。高師管樂(lè)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和陶冶情操，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)能夠勝任教師崗位的一些教學(xué)技能，而這一教學(xué)目的對(duì)于課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容起著關(guān)鍵影響。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生是經(jīng)過(guò)層層選拔而出的具有極高音樂(lè)才會(huì)和音樂(lè)天賦的，其目的是為了成為專(zhuān)業(yè)的演奏家，而高師音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的來(lái)源明顯更廣，學(xué)生中有相當(dāng)一部分的音樂(lè)水平都是初級(jí)階段?；趯W(xué)生音樂(lè)水平和教學(xué)目的，直接導(dǎo)致管樂(lè)學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容并不是一些具有較高演奏技巧的大型復(fù)雜作品，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的演奏方法，能夠掌握不同時(shí)期的音樂(lè)作品及相關(guān)知識(shí)，并能夠有效提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。所以總的來(lái)說(shuō)，高師管樂(lè)教學(xué)更多是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性，超出了樂(lè)器演奏技法本身這一局限，因而在教學(xué)模式上也應(yīng)以與音樂(lè)院校的管樂(lè)教學(xué)有所區(qū)別。

二、“一對(duì)二”教學(xué)在高師管樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

高師管樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生在主客觀條件上都存在一些差異，所以在學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果上也有所不同，加上教學(xué)中并不像文化課教學(xué)，只需要給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的解決“答案”，所以管樂(lè)教學(xué)多年來(lái)一直以“一對(duì)一”教學(xué)為主，由教師對(duì)學(xué)生分別授課。但是高等教育的普及加劇了師資短缺這一現(xiàn)實(shí)。為了應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題，小組課教學(xué)開(kāi)始逐步應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，部分學(xué)校甚至在電子鋼琴等必修課程上都開(kāi)始在用集體課教學(xué)。

“一對(duì)一”教學(xué)具有針對(duì)性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精雕細(xì)琢，在大幅度提高學(xué)生演奏水平，培養(yǎng)音樂(lè)的高精尖人才上具有較大優(yōu)勢(shì)。但是在全民音樂(lè)教育的趨勢(shì)下，這種模式明顯不能適應(yīng)高等教育大眾化的需要。反之，集體教學(xué)雖然適應(yīng)了高等教育大眾化的需求，但是缺乏針對(duì)性，一個(gè)教室同時(shí)面對(duì)數(shù)名同學(xué)，具有較強(qiáng)的程式性，在管樂(lè)教學(xué)上尤其難以滿(mǎn)足學(xué)生參差不齊的音樂(lè)水平和個(gè)性化需求。而“一對(duì)二”教學(xué)模式，即一位教師對(duì)兩名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行課堂授課，和“一對(duì)一”，集體課教學(xué)模式都不同，兼顧了兩者的特點(diǎn)，當(dāng)然除了優(yōu)勢(shì)外，也有部分劣勢(shì)，但是如果能夠處理得當(dāng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是能夠?qū)崿F(xiàn)一種多贏的局面的。這種模式固然是在擴(kuò)展和教育改革產(chǎn)生的難題面前的一種被動(dòng)舉措，但是通過(guò)近年來(lái)大量的實(shí)踐表明，成功范例也有很多。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.兼顧靈活性和高效性。這方面是針對(duì)“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的集體課教學(xué)來(lái)說(shuō)的，如前所述，“一對(duì)二”教學(xué)對(duì)于二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效結(jié)合，用一種較為靈活的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，從而保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)數(shù)量的協(xié)同進(jìn)步。

2.兼顧趣味性和知識(shí)性。高師學(xué)生精力充沛，好玩好動(dòng)，喜歡與人交流，因而在兩人共同學(xué)習(xí)中，可以避免單獨(dú)面對(duì)教師時(shí)的孤獨(dú)和膽怯心理，也祛除了教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)感在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，二位同學(xué)還可以輪流演奏，討論心得，成為一種類(lèi)似共同游戲的效果，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)心理上的輕松和愉快，這種心理對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。同時(shí)，教師還可以讓兩位同學(xué)互相糾錯(cuò)或者進(jìn)行心得講解，這種方式可以確保學(xué)生以學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)，比老師講解具有更強(qiáng)的適用性，也可以養(yǎng)成學(xué)生好為人師、耐心講解的習(xí)慣，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)，甚至可以形成獨(dú)特的教學(xué)方法。

3.“一對(duì)二”教學(xué)便于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多重奏類(lèi)型的曲目，借此加深對(duì)多聲部音樂(lè)特點(diǎn)的理解和掌握，彌補(bǔ)管樂(lè)器單聲性存在的缺點(diǎn)，同時(shí)還能在表演中增強(qiáng)學(xué)生互助合作的精神。

4.學(xué)生之間普遍存在一種競(jìng)爭(zhēng)心理，“一對(duì)二”教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的掌握程度、演奏水平競(jìng)爭(zhēng)更為明顯，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在這種教學(xué)中，學(xué)生搭檔的安排尤為重要，最好是兩位演奏程度相當(dāng)?shù)倪M(jìn)行搭檔。同時(shí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中，教師應(yīng)對(duì)兩位公平對(duì)待，防止厚此薄彼挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)利用性別對(duì)學(xué)生搭配往往也能取得較好的效果。

三、“一對(duì)二”教學(xué)對(duì)管樂(lè)教學(xué)改革的重要意義

管樂(lè)教學(xué)改革中并不是完全對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式拋棄，而是應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行借鑒，并結(jié)合時(shí)代特色合理拓展。當(dāng)前高師的管樂(lè)教學(xué)中，依然是以傳統(tǒng)的個(gè)別授課作為主要形式，加上這種模式發(fā)展時(shí)間久遠(yuǎn)，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)具有較為成熟理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是我們也必須看到，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，任何一種教學(xué)模式都不可能是一勞永逸的，因而需要對(duì)其做科學(xué)的改進(jìn)?！耙粚?duì)二”教學(xué)模式的應(yīng)用也不是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的完全否定和取代，不僅不會(huì)妨礙“一對(duì)二”教學(xué)的發(fā)展，并且一種必要補(bǔ)充的形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足，某種程度上來(lái)說(shuō)也促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，對(duì)高師教學(xué)具有重要借鑒意義。endprint

高師教學(xué)中，處于管樂(lè)初期水平的學(xué)生占據(jù)主要部分，因而在學(xué)習(xí)中，“一對(duì)二”的模式中，教師避免了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，節(jié)約了師資，還能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果。這是因而兩個(gè)學(xué)生如果同時(shí)學(xué)習(xí)一首曲子，就能夠?qū)崿F(xiàn)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都處于初期階段的學(xué)生更能夠明白對(duì)方的需求，在互相討論中或者一個(gè)同學(xué)聆聽(tīng)另一個(gè)同學(xué)的演奏中，能夠互相受益。還有一個(gè)明顯的好處就是，教師在對(duì)另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，自己可以以一個(gè)旁觀者的角度，仔細(xì)觀察教師的指導(dǎo)細(xì)節(jié)和方法達(dá)到旁觀者清的效果，為以后從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。如果兩位同學(xué)練習(xí)不同的曲目，還可以增強(qiáng)曲目的涉獵范圍，從而擴(kuò)大視野，這些對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為必要的。

“一對(duì)二”教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)管樂(lè)教學(xué)的補(bǔ)充作用也非常明顯，其在提高教學(xué)水平和學(xué)生積極性的方法和效果也可以為傳統(tǒng)教學(xué)提供一定的借鑒意義，教師可以直接或間接的將可以利用的部分間接到其他模式的課程教學(xué)上。例如，“一對(duì)一”教學(xué)中，如果有兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相似的缺點(diǎn)，或者指定相同的曲目時(shí)，教師可以讓他們臨時(shí)組成搭檔，讓一個(gè)學(xué)生聽(tīng)里一個(gè)學(xué)生的表演，或者讓他們互相討論，由此可以更利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。而不應(yīng)由教師直接給出答案，這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自主探究的積極性，以及加深對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度等都具有重要意義。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一種新教學(xué)模式的引入都使其教學(xué)掛念和教學(xué)行為產(chǎn)生巨變，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。這一新型教學(xué)模式可以指引教師以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，把單一的技能課教學(xué)通相關(guān)音樂(lè)理論的研究結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革和研究的意識(shí)。事實(shí)上，我國(guó)高師管樂(lè)教師大都具備較高的管樂(lè)知識(shí)和管樂(lè)技能，但是在教學(xué)方式上往往出現(xiàn)依循守舊，不敢創(chuàng)新或者懶于創(chuàng)新，從而使我國(guó)高等教育仍然處于之前的文化課教學(xué)模式上，不符合管樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，因而也不能獲得較好的教學(xué)效果。“一對(duì)二”教學(xué)模式的提出，無(wú)疑為教師教學(xué)注入了一種新鮮的教學(xué)活力，使教師看到傳統(tǒng)教學(xué)并非不可變更，只要是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的教學(xué)模式都是值得嘗試和探索的。教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課程的實(shí)際情況，不斷探索、研究新型教學(xué)方法，確保不落后與時(shí)代。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“一對(duì)二”教學(xué)在當(dāng)前管樂(lè)教學(xué)改革中必然產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，因而其適應(yīng)了高等教育大眾化的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些劣勢(shì)才被教育者廣泛推廣和普及。現(xiàn)階段，雖然“一對(duì)一”教學(xué)雖然仍然在高師管樂(lè)教學(xué)中占據(jù)主流，但是“一對(duì)二”教學(xué)所表現(xiàn)出的優(yōu)越性和時(shí)代性，勢(shì)必會(huì)在未來(lái)獲得更多的認(rèn)可和應(yīng)用。當(dāng)然，也必須承認(rèn)，各種教學(xué)模式的存在都具有合理的基礎(chǔ)，每一種教學(xué)模式多不可能被其他教學(xué)模式完全取代，因而各種教學(xué)模式應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧共存，以共同存進(jìn)管樂(lè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.管樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索[J].藝術(shù)教育，2011（3）.

[2]歐陽(yáng)鳴.永州市中學(xué)管樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（2）.

[3]王紹海.中小學(xué)管樂(lè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].樂(lè)器，2010（4）.

[4]王童，杜森.現(xiàn)代管樂(lè)藝術(shù)在中國(guó)的發(fā)展[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2010（03）.

[5]陶紀(jì)泉，金英子.關(guān)于高師音樂(lè)教育中器樂(lè)合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)音樂(lè)，2006（4）.

[6]劉強(qiáng).中小學(xué)管樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].人民音樂(lè)，2008（12）.

[7]羅海玲.高師民族器樂(lè)教學(xué)改革初探——以竹笛教學(xué)為例[J].歌海，2008（6）.

[8]戴中暉.我國(guó)音樂(lè)院校目前管樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J].樂(lè)器，2003（1）.

作者單位：江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院endprint