新課改下初中信息技術(shù)的教學(xué)模式

陳龍

在新課程改革下，陳舊的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。為了更有效地提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須找到更合適的教學(xué)方式，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如多媒體技術(shù)、情境教學(xué)法等模式，都可以為初中信息技術(shù)課堂所用。接下來(lái)，筆者就根據(jù)自己多年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及了解到的比較好的教學(xué)方式展開(kāi)論述。

一、正確分析信息技術(shù)教學(xué)模式中存在的弊端

解決問(wèn)題的前提就是找到問(wèn)題，只有找到問(wèn)題根源，才能改正。所以，初中信息技術(shù)教師不要急于進(jìn)步而盲目前行。那么目前信息技術(shù)教學(xué)模式中究竟存在什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要怎么改正才能得到進(jìn)步，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中又有哪些可以保留的地方，教師都要在前期多進(jìn)行了解。

（1）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師往往采用的都是直接把答案從頭到尾的論述給學(xué)生，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)完全只是被動(dòng)地接受。教師在教學(xué)的過(guò)程中缺少等待精神，提出問(wèn)題后幾乎不給學(xué)生思考的時(shí)間就暗示或明示的把答案告訴了學(xué)生，其這樣一味地把學(xué)生的思路有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)到自己的思路中，表面上是提高了教學(xué)效率，但是實(shí)質(zhì)上的教學(xué)效果卻大大被折扣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考空間，給他們自由發(fā)揮的空間。但是，這并不就代表著要完全拋棄傳統(tǒng)的結(jié)論引導(dǎo)式教學(xué)方式，任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，教師要根據(jù)具體情況具體分析，酌情選擇合適的方法。

（2）教師要掌握好課堂的控制權(quán)。新課程改革下，越來(lái)越提倡在課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，雖然這是一種值得提倡的教學(xué)方式，但是真正運(yùn)用起來(lái)還是需要教師把整個(gè)課堂控制好。也就是說(shuō)，把傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)成新型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程是需要在教師的精心控制下才可能達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不是就代表著完全采用“放養(yǎng)”的教學(xué)方式，教師的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任還是在的。所以，在一節(jié)完整并且有效的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)此節(jié)課做精心的設(shè)計(jì)和課后總結(jié)。

也就是說(shuō)，在課前教師要精心備課，對(duì)教材內(nèi)容要完全了解，并且加上自己的深入理解合理地安排課堂時(shí)間，課上的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效控制。在課堂上，教師不能在學(xué)生思考和討論的時(shí)候脫離他們，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)更是參與者，最終也是領(lǐng)導(dǎo)者。

（3）教學(xué)方式講究創(chuàng)新，杜絕墨守成規(guī)。在時(shí)間的流逝和事態(tài)的發(fā)展變化下，我們不得不承認(rèn)創(chuàng)新的重要性，越來(lái)越多的舊事物已經(jīng)開(kāi)始經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，教學(xué)模式同樣也是如此。并不是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是錯(cuò)誤的，而是它所處的時(shí)代不同，針對(duì)的人群不同，必然最后的教學(xué)效果就不同了。所以，信息技術(shù)教學(xué)教師應(yīng)該對(duì)已有的教學(xué)方式大膽地提出質(zhì)疑和創(chuàng)新，肯定它到如今為止依然可以使用的部分，改正它需要?jiǎng)?chuàng)新提升的部分。在摸索中找到適合自己的學(xué)生的教學(xué)方式后，也并不是就意味著可以一直使用這種方式，任何教學(xué)方法都會(huì)在時(shí)間的推移下變得力不從心。所以，教師要在實(shí)際情況下酌情創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生做好勇于創(chuàng)新的榜樣。

二、因材施教，根據(jù)實(shí)際情況靈活教學(xué)

（1）根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施調(diào)整教學(xué)。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多的課程，單靠理論知識(shí)的講解是完全不夠的。理論知識(shí)要靠實(shí)踐環(huán)節(jié)才能化無(wú)形于有形，才能把知識(shí)變?yōu)榧寄堋Ｋ?，教師在備課的時(shí)候要了解學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置情況，把有條件進(jìn)行實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，有效利用學(xué)校所具備的硬件設(shè)施。而對(duì)于一些不具備實(shí)踐條件的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)減少時(shí)間，點(diǎn)明要點(diǎn)即可?？傊?，能利用的教學(xué)設(shè)施就一定要充分利用，條件有所缺少的部分就盡量用理論知識(shí)彌補(bǔ)缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際強(qiáng)化訓(xùn)練。信息技術(shù)的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，目標(biāo)也是提高整體的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)理論知識(shí)及動(dòng)手能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的知識(shí)接受能力是不同的，彼此之間存在的差異也是很大的，這一點(diǎn)是教師必須要注意的。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些問(wèn)題加強(qiáng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在日常的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生按優(yōu)、中、差交叉組成小組，在進(jìn)行操作環(huán)節(jié)的時(shí)候，小組成員要相互幫助，同時(shí)小組成員要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師布置下去的任務(wù)，只有所有組員全被都完成了，這個(gè)小組才能算是完成了任務(wù)。教師要盡最大的可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。

（3）在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要做筆記的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該養(yǎng)成課后做總結(jié)筆記的習(xí)慣。這樣做的目的是為了及時(shí)記錄教學(xué)中存在的不足和經(jīng)驗(yàn)，在隨后的教學(xué)中能有所參照。長(zhǎng)久積累下來(lái)的筆記，能為教師的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造可能性，豐富教師的教學(xué)歷程。同時(shí)也可以分析不同時(shí)間內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同狀態(tài)，做好時(shí)刻應(yīng)變的準(zhǔn)備。只有教師們具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，他們的教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。

總之，廣大信息技術(shù)教師要在加強(qiáng)自我教育、提高自身信息技術(shù)修養(yǎng)的前提下教育學(xué)生，并在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要敢于嘗試創(chuàng)新教學(xué)，以爭(zhēng)取取得更加理想的教學(xué)效果。

（江蘇省射陽(yáng)縣通洋初級(jí)中學(xué)）