初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力

趙雙永

摘 要：作為實驗學科的物理教學，在培養(yǎng)學生動手能力上有著得天獨厚的優(yōu)勢。作為一線物理教師，應從學生分組實驗、課堂演示實驗、課外實踐活動三個方面來提高學生的動手能力。

關鍵詞：動手能力；學生實驗；演示實驗；課外實驗

物理學是一門實驗科學，物理學的建立和發(fā)展都是在實驗的基礎上進行的。初中物理課的學習不再僅僅是物理知識掌握，更重要是在通過培養(yǎng)學生動手能力，以此來消化知識、鞏固知識，注重學生對實驗的實際操作。但在以往的教學過程中，有時教師只注重知識的傳授，而忽略了對學生的動手能力的培養(yǎng)，使大多數(shù)的學生養(yǎng)成了只會講不會做的習慣，眼高手低。這一問題在近幾年的中考實驗考試中尤為突出。很多學生物理考試成績很突出但實驗操作笨手笨腳，成為一些高分低能的“尖子生”。新課程教學觀要求教師要注重實驗，注重動手能力的培養(yǎng)，形成習慣，享受在動手實驗中獲得知識的快樂，從而促進學生和諧發(fā)展。作為初級中學一線的物理教師，要結(jié)合新課標要求，改變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，在物理實驗教學中積極培養(yǎng)學生的動手能力。

一、在學生分組實驗中培養(yǎng)學生的動手能力

過往的教學，教師往往是單打獨斗，自己在講臺前做演示實驗，學生只是一個看客而已。新課程實施以來，讓學生成為主體，“做”中學漸漸成為物理課堂的主流。通過分組實驗，教師認真指導點撥，達到實驗操作技能訓練和能力形成的目的。實驗前，教師要精心設計實驗內(nèi)容，讓學生預習實驗，每次實驗都要有明確的實驗要求，并要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和實驗方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟練掌握實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗過程中，教師要進一步講清實驗原理，應該注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學生操作時要求學生人人動手，個個參與。在實驗過程中要加強對學生正確地使用實驗儀器、實驗過程規(guī)范化的培養(yǎng)。重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學生獨立完成實驗，但不是放任自流，在學生遇到困難時，教師要適時加以指導，指點迷津；遵守實驗的安全規(guī)程；要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，決不允許根據(jù)標準值而改動觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實驗報告；實驗結(jié)束后要對儀器進行整理等。實驗過程中和完成實驗后，教師要及時檢查學生實驗效果，及時反饋，以便及時糾正學生的不規(guī)范行為，培養(yǎng)學生規(guī)范操作的良好習慣和嚴謹細致的科學態(tài)度。

二、在教師演示實驗中培養(yǎng)學生的動手能力

演示實驗是物理實驗教學中一種最重要的方法。目的在于通過教師的演示講解，學生的觀察思考獲得新知識。演示教學教師時，教師要引導學生注意觀察實驗中的重點內(nèi)容，明確實驗的整個步驟，了解實驗器材的使用方法和規(guī)則，為學生分組實驗奠定基礎。為了培養(yǎng)學生的動手能力，我把大多數(shù)的演示實驗改為隨堂學生分組實驗，并且嚴格要求學生正確規(guī)范的使用各種實驗儀器。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又增強了學生學習的興趣，一舉兩得。

如在演示“平面鏡成像”這一實驗時，在演示實驗之前，我先出示各種器材，讓學生了解他們的使用方法，然后教師講解實驗的過程和步驟。這樣一個簡單的演示實驗就成為了一個學生分組實驗，不僅使學生對整個實驗過程有深刻的印象，與此同時也提高了學生動手能力。通過教學實踐證明，這種形式的課堂，學生學習積極性高，興趣激昂，能體驗到自我學習的快樂。同時，學生在實驗中也學到了知識，掌握了方法?？茖W課中這樣的例子不勝枚舉，只要教師認真研讀教材、巧妙設計，把演示實驗轉(zhuǎn)化成分組實驗，能大大提高學生的動手能力，學生的學習效果也特別好。

三、在課外小實驗中培養(yǎng)學生的動手能力

因為物理課堂教學時間是有限的，有許多教材里“想想做做”“想想議議”“動手動腦學物理”中的小實驗、小制作根本無法在課堂上完成。但這些內(nèi)容具有很強的趣味性，比較接近社會生活，對學生有很大的吸引力。物理實驗教學不僅只局限于課堂，課堂外提供了更大的實驗空間，教師更應該在課后加大學生動手能力的培養(yǎng)。課前可以安排預習性實驗，讓學生動手準備相關的實驗器材，設計實驗，不僅降低了學習難度，還充實了課堂內(nèi)容，能起到相得益彰的效果；課后作業(yè)要涉及動手實驗題，選題要考慮器材容易找、趣味性強、操作簡單的特點，讓學生在動手中完成作業(yè)；教師課后可以組織物理實驗興趣學習小組，結(jié)合課堂知識開展動手小實驗、小制作、小發(fā)明等活動，并在課堂上展示物理實驗成果，不僅拓寬了動手渠道、動手空間，還增強了學生積極動手做實驗的激情。例如教材在“汽化和液化”一節(jié)中，安排了一個有趣的“想想做做”實驗——“紙鍋燒水”，由于課堂時間有限，就把這個實驗作為課后作業(yè)布置給學生，沒想到大部分學生課后動手去做了，還向老師請教實驗中遇到的問題，探討了紙鍋為什么能燒水，深刻地理解了水在沸騰過程中要不斷吸熱，溫度卻保持不變的物理規(guī)律；在物理實驗興趣小組活動中，學生用木板和平面鏡做出了潛望鏡，用輸液瓶和塑料瓶制作成了潛水艇，用易拉罐、塑料膜、橡皮筋做成了“針孔相機”等。課本中的所有小實驗小制作都被我的學生制成了精美完美的作品。

總之，在實際的物理課堂教學中，只要教師巧妙設計，注重學生動手能力的培養(yǎng)，學生學習的興趣會大大增強，學生動手能力會進一步提高，教學質(zhì)量會有所提升。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學）