重視高職學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才

鄭軍

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)屬于職業(yè)教育，其專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)前幼兒教育的質(zhì)量，而語言教育活動(dòng)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果有著重要意義。教師要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題及如何提高語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行深入探析，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；語言教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量的

重要性

隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園數(shù)量的不斷增加，幼師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)大，對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)等要求也越來越高，家長已不再把幼兒園當(dāng)作托兒所來看待，也越來越注重學(xué)前教育的質(zhì)量，因此，作為直接影響幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的幼師，提高其專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。學(xué)前語言教育是幼兒園主要教育活動(dòng)之一，學(xué)前教育階段是提高幼兒口頭語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前語言教育對(duì)他們未來的成長成才具有很大的影響，而學(xué)前教育教師語言素質(zhì)、語言傳授技能對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量，能夠有效提高幼兒教師的語言素質(zhì)、語言表達(dá)技能以及語言教學(xué)方法，一方面為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面正確教育幼兒的語言表達(dá)，從而使幼兒能夠快速培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題

近幾年我國學(xué)前教育雖然發(fā)展迅速，但在學(xué)前教育中仍存在許多問題，其中，由于學(xué)前教育中的語言教育歷來不受高職學(xué)校及學(xué)前教師、家長等的重視，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問題尤為突出。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）重視度不夠、準(zhǔn)備不足。長期以來，學(xué)前教育中的語言教育常常被人們所忽略，雖然也作為幼兒園教育主要活動(dòng)之一，但是教師意識(shí)不足，使語言教育沒有真正到位，正是這方面的原因，導(dǎo)致高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏具體的語言教育活動(dòng)，相關(guān)的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只是杯水車薪，流于形式，也沒有外在壓力督促教師鍛煉語言能力，如語言教育成績考核、作業(yè)要求等，因此，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也缺乏求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，由于高職學(xué)校的重視度不夠，導(dǎo)致在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的準(zhǔn)備不足，如對(duì)相關(guān)知識(shí)資料準(zhǔn)備不夠、許多語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案都是直接百度復(fù)制粘貼稍微修改一下罷了。設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏科學(xué)性、盲目性，往往只是應(yīng)付性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有真正提高語言能力及技能。

（2）缺乏系統(tǒng)的語言教育活動(dòng)。目前，大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，只是局限于教授語言的常識(shí)性知識(shí)，缺乏系統(tǒng)全面的語言專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)，雖然學(xué)生也可能通過其他如網(wǎng)上檢索等方式來獲取知識(shí)，但網(wǎng)上的信息良莠不齊，存在很多缺陷，因此學(xué)生獲取語言專業(yè)知識(shí)不夠全面，對(duì)幼師的語言能力培養(yǎng)起不到真正的實(shí)效作用，達(dá)不到提高幼師語言專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（3）缺乏對(duì)幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)之前并沒有真正接觸和了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，在學(xué)習(xí)過程中更是缺乏對(duì)幼兒的語言培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)沒有花費(fèi)足夠時(shí)間對(duì)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)及心理進(jìn)行研究分析，對(duì)兒童缺乏觀察了解，加上語言專業(yè)理論知識(shí)不全面，單純依靠教師的指導(dǎo)而缺乏對(duì)兒童可行性的考慮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的語言教育活動(dòng)缺乏理性、可行性及科學(xué)性。例如對(duì)某一特定主題，符合主題的兒童年齡范圍不明確或針對(duì)特定年齡的兒童不知道該設(shè)計(jì)什么樣的主題內(nèi)容。語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)最終只是教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展毫無意義。

（4）對(duì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容理解不夠。目前，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)現(xiàn)象：第一，語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與主題不相符，使活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于活動(dòng)主題來說沒有太大意義。舉例說明，某一語言教育活動(dòng)主題為“孩子說故事”，主要是培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，但活動(dòng)的內(nèi)容卻是讓小朋友寫故事、編故事，明顯與主題不符，只是培養(yǎng)了孩子的寫作能力，卻無法達(dá)到提高孩子語言能力的目的，這樣的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有切合主題，沒有意義。第二，學(xué)前教育中的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容之間不一致，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容沒有圍繞同一主題，或內(nèi)容之間相互沒有聯(lián)系、各項(xiàng)內(nèi)容反映的是不同的主題等，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有目的性，活動(dòng)的內(nèi)容也很混亂，起不到多大的作用，反而會(huì)使兒童學(xué)習(xí)目的不明確、盲目學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)混亂沒有條理性等。例如上述的“孩子說故事”的主題，活動(dòng)內(nèi)容不僅是讓孩子寫故事，還要編故事，或者再把故事以一幅畫的形式表達(dá)出來，這樣的活動(dòng)內(nèi)容不但偏離主題，還牽涉很多主題，很多方面的能力，如寫作、畫畫、表達(dá)等能力，最終不僅沒有考慮到兒童自身的發(fā)展規(guī)律，反而會(huì)加大兒童的學(xué)習(xí)量，達(dá)不到培養(yǎng)能力的效果。

（5）語言教育活動(dòng)不夠細(xì)化、目標(biāo)不夠明確。目前我國對(duì)幼師的語言能力的培養(yǎng)，不僅沒有系統(tǒng)全面，而且還存在不夠細(xì)化的缺點(diǎn)，講師對(duì)于語言教育的知識(shí)只是在課堂上簡單地講述一遍，只局限于理論和表面的淺層教育，沒有深入地學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒有具體到每句話每個(gè)詞的使用訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來說無疑是一門枯燥乏味的課程并且沒有實(shí)際性應(yīng)用，無法提升他們的語言專業(yè)素質(zhì)。因此，也使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有明確的目標(biāo)，只是應(yīng)付了事，缺乏動(dòng)力及執(zhí)行能力，從而在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。由于沒有實(shí)際性的目標(biāo)，學(xué)生的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)往往不是從幼兒的角度出發(fā)，沒有考慮到幼兒的語言發(fā)展規(guī)律及心理狀況，沒有認(rèn)真思考活動(dòng)的內(nèi)容及主題，在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)只是照搬了教師的總結(jié)指導(dǎo)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不出不同年齡的幼兒的語言教育差別，也體現(xiàn)不出不同年齡段孩子的興趣愛好，千篇一律，甚至出現(xiàn)對(duì)語言教育的概念使用混亂，不明確語言知識(shí)的使用對(duì)象及范圍，最終使語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)失去了意義及作用。

（6）語言教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)各部分內(nèi)容缺乏緊密性。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3歲～6歲，這個(gè)時(shí)期，是咿呀學(xué)語到小學(xué)教育的過渡性時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的語言教育的緊密型聯(lián)系尤為重要。幼兒的語言能力與幼教的語言水平語言專業(yè)素質(zhì)密不可分，一個(gè)自身語言水平不高、語言專業(yè)素養(yǎng)不夠、語言能力不強(qiáng)的教師，更談不上提高幼兒的語言能力了。但在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，常常不注意語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，缺乏邏輯性、連貫性及緊密性，表現(xiàn)在各環(huán)節(jié)活動(dòng)與主題不符，各部分內(nèi)容反映不同的主題，沒有承上啟下、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層層深入主題的分析，而是活動(dòng)內(nèi)容分散、片面等，在邏輯上也不符合，因此導(dǎo)致幼教在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中自身能力達(dá)不到提高，在語言教育授課過程中也沒有很好地體現(xiàn)語言教育的連貫性，不利于幼兒的語言發(fā)展。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)效果的對(duì)策

（1）各大高職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的語言教育引起足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生提高語言能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否真正重視語言教育取決于學(xué)校的重視度及政策指導(dǎo)方針，因此要想提高幼師語言能力，學(xué)校必須對(duì)語言教育活動(dòng)引起足夠的重視。一方面，認(rèn)真執(zhí)行國家對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)語言教育方面的政策，強(qiáng)化語言教育師資隊(duì)伍，使語言教育真正落到實(shí)處；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言專業(yè)能力，對(duì)語言教育多開展實(shí)踐課，從行動(dòng)和資金力量投入上強(qiáng)化語言教育工作。例如對(duì)于語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以采取競賽形式，實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段，對(duì)優(yōu)秀的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行肯定的表彰，鼓勵(lì)其他學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言教育的重要性，提高教師及學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生的求知欲望和意識(shí)，明確語言教育的重要性，使教師和學(xué)生真正投身于語言教育的學(xué)習(xí)中來，從而使語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生的一種自覺行為。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)語言教育的教學(xué)，注重理論聯(lián)系幼兒的實(shí)際情況。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于語言專業(yè)知識(shí)的吸收多半來源于教師的講授，因此，學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的語言教學(xué)體系及方法，教師講授語言教育的專業(yè)知識(shí)要全面，包括發(fā)音、朗讀、口語訓(xùn)練等方面的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生理論性學(xué)習(xí)的全面系統(tǒng)化，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，形成一定的語言認(rèn)知能力，對(duì)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，良好的語言環(huán)境具有十分重要的作用，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在良好的語言環(huán)境中快速提高自己的語言能力。第三，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際情況，多與兒童接觸，了解其語言發(fā)展的需求及心理，喜好什么方式、對(duì)哪些方面的語言教育感興趣等，逐步積累幼兒語言發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和未來學(xué)前教學(xué)的過程中能夠有針對(duì)性、專業(yè)性的對(duì)幼兒因材施教，不斷思考聯(lián)系幼兒實(shí)際情況，做到成為一種習(xí)慣，從而培養(yǎng)成一種語言教育職業(yè)素養(yǎng)。

（3）學(xué)校應(yīng)該細(xì)化學(xué)前教育專業(yè)的語言教育培養(yǎng)。語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)化，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有重要作用，只有全面精細(xì)的語言教育活動(dòng)，才能培養(yǎng)出高語言水平的幼兒教師，而籠統(tǒng)的簡單講解則無法滿足學(xué)生對(duì)語言教育的需要，具體到細(xì)化語言教育內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)主題等。例如對(duì)幼兒教師普通話水平的細(xì)化，細(xì)致到一個(gè)聲母、韻母的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是以標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為衡量幼兒教師資格的一個(gè)憑證。此外，還有口語交際能力的培養(yǎng)細(xì)化，需要根據(jù)不同年齡的幼兒口頭表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)語言教育活動(dòng)做出不同設(shè)計(jì)，包括場景設(shè)計(jì)、說話方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)、交流方式等。平時(shí)要多注意語言方面的鍛煉學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的口語培訓(xùn)，并做到規(guī)范、形象生動(dòng)的表達(dá)，具體做到注意每個(gè)詞語的文明、合理運(yùn)用，杜絕一切污穢的不健康語言對(duì)兒童造成不良影響。在日常語言教育活動(dòng)學(xué)習(xí)中，要多使用職業(yè)口語進(jìn)行交流及活動(dòng)設(shè)計(jì)。在日常生活交流交際中，要避免說空話說大話，做到語言簡潔明了，表達(dá)思想明確實(shí)用，從平時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)交流中不斷提升自己的語言交際能力及表達(dá)水平，使職業(yè)口語形成一種習(xí)慣用語，進(jìn)而為今后的幼教工作打好語言基礎(chǔ)。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及設(shè)計(jì)的緊密性。教師的邏輯思維能力的高低涉及很多活動(dòng)方面質(zhì)量的高低，其中也包括語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。邏輯思維對(duì)幼師的整個(gè)教學(xué)過程也很重要，始終貫穿于幼兒教育的全程，包括語言教育、科學(xué)教育、寫作教育等諸多方面。因此，學(xué)校在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不斷開拓學(xué)生的邏輯思維，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性、條理性，從而也間接使活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠連貫起來、緊緊相扣，使活動(dòng)內(nèi)容能夠按照一定的順序體現(xiàn)活動(dòng)主題，達(dá)到預(yù)期的效果。

（5）建立先進(jìn)的語言評(píng)價(jià)體系。先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系能夠規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育學(xué)習(xí)，是衡量其語言水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。先進(jìn)的語言評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該不斷隨時(shí)代發(fā)展而不斷改進(jìn)，包括內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、詞匯等的改進(jìn)。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)對(duì)其一生的語言發(fā)展具有重要作用，因此，對(duì)于幼師的語言水平標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該大于其他階段教師的語言標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，先進(jìn)的語言評(píng)價(jià)體系也要落實(shí)到教師身上，切不可空談制度而缺乏實(shí)施，對(duì)幼師的聘用，應(yīng)該查看其相關(guān)語言教育的證書，確保聘請(qǐng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言能力過關(guān)。先進(jìn)的語言評(píng)價(jià)體系，不僅可以有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育水平，使學(xué)前教育中的語言教育規(guī)范化，還可以全面提升國內(nèi)語言教育水平，使語言教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，從而滿足幼兒語言教育的要求，真正做到按照幼兒語言發(fā)展來不斷提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)前語言教育直接關(guān)系到祖國未來幼兒的語言發(fā)展，其對(duì)幼師的專業(yè)性要求不可忽略！在高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，要運(yùn)用科學(xué)全面的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)，對(duì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要嚴(yán)肅以待，認(rèn)真督促指導(dǎo)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言技巧及能力，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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