把課堂真正還給學生

趙永生

【摘要】從杜郎口學校觀摩后，反思什么是高效課堂，如何把課堂真正還給學生，就是要全面開放課堂，就是要以校本教研為抓手，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的教師，就是要引導學生好學善思，學會學習，就是要準確認識教學模式，不能一味地“飆風”，從學生最需要什么樣的學習做起，把課堂真正還給學生。

【關(guān)鍵詞】高校課堂；教學模式；有效教學；校本教研；教育本位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我有幸參加了由全國關(guān)工委和《中國教師報》雜志社聯(lián)合組織的全國高效課堂實踐策略研討會暨山東、河北名校高效課堂教學模式觀摩學習活動，我看到和聽到了他們與眾不同的教學創(chuàng)新，與眾不同的聲音，與眾不同的教學理念，此行使我受益匪淺！使我感受最深的是杜郎口中學的“三三六自主開放課堂的教學實踐”。

杜郎口中學給我的感受就是“相信學生”！把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我非常贊同，但我們的老師不敢放手。我們的注意力在課堂的教上，而杜郎口的教師精力用在了課堂教學的導上。與我們的課堂相比，他們課堂的豐富多彩、他們學生的好學善思、他們教師的開拓創(chuàng)新是我們學習的亮點。

一、全面開放、豐富多彩的課堂

杜郎口課堂最別具一格的地方就是課堂教學充滿活力，豐富多彩。走進教學班我們看到：教室內(nèi)沒有講臺，看不到現(xiàn)代化的教學儀器和設(shè)備，除窗戶以外其余三面墻布滿黑板，教室內(nèi)的課桌按學習小組擺放，上課時教師走進學生中間參與到學生活動之中，課堂就像開座談會一樣，學生們圍在一起，站的站，坐的坐，甚至還有蹲在地上的，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫學到的知識，三面黑板上學生密密麻麻寫滿了，學生的行為沒有約束。完全不是在我們的課堂上見到的那樣，學生端坐在那里一動不動被動地聽。在這里老師只是參與者、指導者、評價者，學生才是課堂真正的主人。

二、積極主動、好學善思的學生

這里的課堂真正成了學生的天下，喧鬧的學生、靜默的老師。在我所聽的幾節(jié)課上，無論是物理課、數(shù)學課、語文課，還是英語課，教師在課堂上發(fā)言的機會總是最少的，只是偶爾聽到老師那三言兩語精彩至極、畫龍點睛的點撥及鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂。在一節(jié)數(shù)學課上，老師簡單的分配了任務(wù)，學生們各自行動，以組為單位，討論研究。三五成群，或站或坐，或擠在一起，完全不受聽課老師的影響，然后開始各組講解分配到的題目。各組先由一名學生板演做題步驟，思路，其他學生可以隨時站起來發(fā)表自己的見解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問題也不用舉手，學生隨時發(fā)言，講完了就自己坐下。學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度是非常主動、好學，雖然每個教室聽課的老師很多，而且進進出出不停地在走動，但那里的學生絲毫不受影響，非常專注。學生在講解思路或發(fā)表見解時都有各自獨特之處，學生善于思考，而不是人云

亦云。

反思我們的學生，上課時經(jīng)常要開小差，有時上課老師也組織學生進行討論或試驗操作，但有的學生就會趁機吵鬧、說笑，而不是認真、主動地思考、討論。課外做作業(yè)好像很無奈似的，是為老師或家長做的。為什么他們的學生與我們的學生有這么大的區(qū)別呢？杜郎口中學到底運用了什么方法激發(fā)了學生的學習主動性呢？我想僅僅是一種教學模式的模仿肯定是達不到他們的這種效果的。這有待于我們今后不斷地去研究與探索，也是我今后要追求的一種教學效果。

三、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的教師

走在杜郎口中學的走廊上，隨處可以見到學校各位老師的教學感言與教學座右銘，有些教學感言很精辟，有些教學感言理念很先進，有些教學感言就是身邊發(fā)生的教學事件，從這些教學感言中可見，杜郎口中學教師平時是教學理論的先行者，教學實踐的開拓者。在杜郎口中學的許多展板上有些是學生的作品，有些是教師的教案，他們的教案非常詳細，從教學目標、教學過程與教學反思各個環(huán)節(jié)中可見他們教師對教材的鉆研、對學生的了解、對教學的嚴謹。他們的課堂是“形散而神不散”，學生上課注意力非常集中，從中也可見教師對教材的研究，問題的合理設(shè)計，教學組織的創(chuàng)新。在杜郎口中學，教師被迫“退居二線”其作用僅是對學生的學習進行糾偏、點評、總結(jié)和釋難。在學生方面，合作學習在學習過程被廣泛應(yīng)用，且配合以“捆綁式”評價方式。親身體驗了他們的課堂教學之后，我對教改有了深刻的理解，杜郎口中學不僅把合作學習運用到學科教學中，而且也要將其運用到班級管理之中。

四、杜郎口教學模式不是不能學，而是怎么學的問題

教學模式要根植于本土，經(jīng)過多年的探索才能最終形成，我們學校的校本教研也如此。我們不能一味地“飆風”，要使我們的課堂回歸“本位”，就必須反思我們的教育方式。從學生最需要什么樣的學習做起，有什么問題就想辦法解決什么問題，要有“鐵杵磨針”的韌勁；從老師什么樣的教學方式才能真正使學生享受學習的快樂做起，有什么辦法可以解決學生厭學，要有“水滴穿石”的鉆勁；從如何改變老師的教，才能使教師的教變?yōu)閷W生的學做起，放開手腳才會嘗到別樣的精彩，要有“天高任鳥飛”的闖勁；教師應(yīng)該有什么樣的職業(yè)精神和職業(yè)追求才能緊跟時代發(fā)展，怎么做才能不落伍，要有“枕典席文”的學勁。在教學中，該怎樣將學到的東西運用到自己的教育教學中，使學生學得更有效，如何更好地調(diào)動學生的積極性，如何讓學生愿意學，愛學習，提高課堂效率，這是我們迫切需要思考和解決的。

高效課堂不是遙不可及，也不是一蹴而就。高效課堂不是模式，而是教學效益的最大化，是教學的落腳點，也是課堂教學的目標。其實，它就在你教學活動的一舉手一投足之中，讓我們行動起來，把課堂真正還給學生。

（編輯：陳 岑）