關(guān)于百年小學(xué)語文教材研究述評

姚聰聰

摘要：教材建設(shè)是教育改革的著力點。文章運用內(nèi)容分析法，對1902—2010年間小學(xué)語文教材的研究文獻做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的文獻量較豐富、內(nèi)容較為充實、視角多元化，但是也存在著研究深度不足、理論研究薄弱等問題。在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思，對深入持續(xù)的研究做出展望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教材；語文教科書

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，它不僅是實現(xiàn)教學(xué)目標，開展教學(xué)活動的主要媒介，還是發(fā)揮教育功能的重要途徑。語文教材是語文教學(xué)大綱或課程標準的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標準的指導(dǎo)思想，是依據(jù)教學(xué)大綱或課程標準編訂的。筆者在對碩博論文和其他文獻初步分析的基礎(chǔ)上，從研究內(nèi)容、研究方法這兩方面分析小學(xué)語文教材的相關(guān)研究。

一、研究的內(nèi)容

小學(xué)語文教材的相關(guān)研究涉及多個方面，研究主要從教材的價值功能、教材編制以及教材使用這三個層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習(xí)、知識、助學(xué)等四大系統(tǒng)的具體研究。

（一）教材的價值功能

百年（1902——2010）來，關(guān)于語文教材的價值和功能方面的研究呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。新課改以來，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對語文教材的價值與功能有了更全面的認識。王文彥（2006）在語文教材建設(shè)一節(jié)中提出語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能[1]。張靜（2010）認為語文教材的功能主要反映在兩個領(lǐng)域，一是對教材的一般功能的研究，二是對語文教材的獨特功能的研究；并且從教育學(xué)視域與社會學(xué)視域?qū)φZ文教材的功能進行了多角度多層面的相關(guān)研究[2]。此外，傅建明（2002）從課程社會學(xué)的角度揭示了教材功能，提出語文教材作為社會控制的中介，具有社會政治經(jīng)濟合法化、維護社會意識形態(tài)、對社會進行分層、保存和活化制度文化、政治社會化等功能[3]。

由此可見，學(xué)術(shù)界對語文教材的價值和功能的研究是從多種角度進行的，新課改之前的研究相對較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價值和審美價值的研究上，而對教材訓(xùn)練價值的相關(guān)研究較少。

（二）教材的編制

自語文單獨設(shè)科以來，教育界在教材理論和教材編寫上進行了種種嘗試，編寫了多種語文教材。語文教材改革以后開始實行一綱多本，將教材引入競爭機制，新課改之后語文教材建設(shè)開始呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。

語文教材的編制主要由以下四部分構(gòu)成：

1.選文系統(tǒng)。我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。在“選文”問題中，確認“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天（1920）將選文分為三類：第一類“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國，教材的編排過于依照編者一相情愿的意圖在進行著，缺乏權(quán)威的論證或者有效體系的保障。

2.練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)，也叫訓(xùn)練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是語文教材重要的組成部分。練習(xí)系統(tǒng)指的是語文教材有計劃地、按照一定的目標而為學(xué)生提供的各種口頭或書面的練習(xí)題、思考題和活動方案等。詹海玲（2008）根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和《語文課程標準》的階段目標將其分為五類：語文基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀相關(guān)練習(xí)、寫作相關(guān)練習(xí)、口語相關(guān)練習(xí)和綜合性語文練習(xí)[5]。新課改以后的語文教材中的練習(xí)系統(tǒng)和舊版有很大的區(qū)別，更加注重學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)進行自主、交流、合作、探究等多種語文學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮每項練習(xí)活動的多方面的育人功能。

3.知識系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，語文知識開始列入教材最早開始于1935年夏丏尊、葉邵鈞合編的《國文百八課》，主要是用于讀寫訓(xùn)練的輔助作用。王文彥認為語文教材的知識系統(tǒng)大致包括讀寫聽說知識，漢語知識，文體知識和文學(xué)知識等四個主要領(lǐng)域[6]。可以看出語文知識的分類大體上相同，都包括基本的聽說讀寫、漢語、文體、文學(xué)知識。近年來關(guān)于知識系統(tǒng)的研究中，大都是關(guān)于識字的量和質(zhì)方面的研究，真正關(guān)于教材中識字編排方面的研究相對較少。

4.助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語文教材的構(gòu)成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學(xué)的意向性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進語文教學(xué)改革。專門論述助讀系統(tǒng)的著作較少，期刊論文和學(xué)術(shù)論文對助讀系統(tǒng)的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語文教材助讀系統(tǒng)的研究，對小學(xué)語文教科書的助讀系統(tǒng)的研究較少。

（三）教材的使用

在語文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語文教學(xué)內(nèi)容”的論域里，對“教教材”與“用教材教”進行辨析，他把“內(nèi)容問題”分作“課程”“教材”“教學(xué)”三個層面，它們之間有聯(lián)系而又區(qū)別?！罢n程內(nèi)容”是解決“語文課教什么”的問題；“教材內(nèi)容”解決“用什么去教”的問題，是語文教學(xué)中的“交際的對象”，而不是“學(xué)習(xí)的對象”；“教學(xué)內(nèi)容”則解決“實際教什么”的問題。趙夢軒（2012）認為新課改的實施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對傳統(tǒng)“教教材”的一個超越[7]。

二、研究的方法

筆者通過對多種的研究方法的梳理，大致認為現(xiàn)階段的語文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。

（一）運用比較研究法的相關(guān)研究

語文教材“一綱多本”的實施，語文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來越重要的地位。如李英娟（2005）從語文教師的視角對同一個教材（人教版）新課改前后進行了對比分析，通過對教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的對新舊教材進行對照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實質(zhì)[8]。

（二）運用歷史研究法的相關(guān)研究

歷史研究法是“通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法”[9]。有的研究者通過歷史研究法梳理了小學(xué)語文教材的相關(guān)發(fā)展脈絡(luò)，比如李漢朝（2013）對民國不同歷史時期小語文教科書的教學(xué)內(nèi)容進行初步分析，為正在進行的我國小學(xué)語文教材的改革提供一個新的途徑[10]。采用歷史研究法可以看出語文教學(xué)的發(fā)展歷程，以及教育學(xué)、心理學(xué)研究的新成果對我國語文教材編寫的影響。（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻：

[1][6]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006

[2]張靜.語文教材功能研究概述.長江師范學(xué)院學(xué)報，2010（01）：150

[3]傅建明.我國小學(xué)語文教科書價值取向研究[D].華東師范大學(xué)，2002

[4]李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000

[5]詹海玲.新課程小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究——以北師大版小學(xué)《語文》為例[D].廣西師范大學(xué)，2008

[7]趙夢軒.對語文教學(xué)中“用教材教”的幾點思考.讀與寫雜志，2012（09）

[8]李英娟.課改前后小學(xué)語文教材（人教版）比較研究[D].東北師范大學(xué)，2005

[9]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：136

[10]李漢朝.民國時期小學(xué)語文教科書的嬗變.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（04）