淺談新課程下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉志梭

【摘 要】詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但教學(xué)中學(xué)生常因英語(yǔ)單詞記不住，導(dǎo)致其他語(yǔ)言能力受阻。本文通過(guò)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，來(lái)探討當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，力求從實(shí)踐的角度探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，從而切實(shí)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可操作性及教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；語(yǔ)境；積極學(xué)習(xí)；解釋法

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）中最重要的，沒(méi)有詞匯，就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。要想學(xué)好英語(yǔ)，掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量是非常重要的。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。如果詞匯貧乏，詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為詞匯量過(guò)低難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，掌握一定量的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯教學(xué)向來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但在英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。大體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師沒(méi)有做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效果就比較差。

（2）教師沒(méi)有做到聯(lián)系學(xué)生生活，完全按照課本教單詞。多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活。適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、并作適當(dāng)?shù)囊?。這樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)不了因材施教的精神。讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。

（3）個(gè)別老師詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)的幾種對(duì)策

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.利用直觀教具教學(xué)單詞

直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表達(dá)具體實(shí)物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示感情的動(dòng)詞及形容詞一般可以采用直觀教學(xué)。從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)。

2.利用音形義結(jié)合、構(gòu)詞法教學(xué)單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是又聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把他們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。了解單詞的讀音規(guī)則，像開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)，元音字母和輔音字母在重讀與非重讀音節(jié)的發(fā)音，字母組合的發(fā)音規(guī)律等方面的知識(shí)，對(duì)于掌握英語(yǔ)單詞的音和形兩個(gè)方面是非常有幫助的。

3.英語(yǔ)解釋法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就要多聽(tīng)、多讀、通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。

4.情景教學(xué)法

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣。

參考文獻(xiàn)：

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