淺談數(shù)學課堂教學中的“創(chuàng)設(shè)情境”

孫國利

摘 要：數(shù)學歷來是學生覺得最難學，最難懂的一門課程。怎樣才能使學生樂于學習、主動學習呢，很多教師在漫長的教學過程中都摸索出了自己獨有的一套行之有效的方法，但創(chuàng)設(shè)情境教育是眾多方法中最簡單有效的。創(chuàng)設(shè)有效的情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動、直觀形象的數(shù)學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學”，這樣才能激發(fā)學生學習的樂趣，提高教師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 聯(lián)系生活 加強直觀 多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0170-01

數(shù)學是一門抽象的自然科學，很多學生都感覺它深奧而枯燥，為轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，新教學大綱提出：學有用的數(shù)學。數(shù)學中的概念，公式，法則等一般都能找到實際的原型，應(yīng)提倡讓學生認識生活中的數(shù)學，從生活中提出問題，運用生活的知識經(jīng)驗分析問題，探索研究解決問題，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力，要讓生活呈現(xiàn)于課堂，采用較多的方法之一，就是創(chuàng)設(shè)教學情景.

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到教學的目的，可以在課堂上設(shè)定與課文項符合的情景，以便讓學生更好的理解。

《教學課程標準》的教學建議中明確指出：“教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動、直觀形象的數(shù)學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學”，“教師要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境”。教學過程是在教師引導(dǎo)下的學生掌握知識的學習過程。如何使學生投入到學習過程中來，教學情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。只有好的情境，學生的求知欲望才強創(chuàng)設(shè)有效的情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。在對情境的作用達到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標。為此，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境進行反思，提出下面幾點見解。

1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學源于生活，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此在設(shè)計課程內(nèi)容時，根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材，喚起學生的學習興趣。

數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而增加學生的學習興趣，例如，當教學完百分數(shù)應(yīng)用題后，設(shè)計了如下一題：“老師想買一臺彩電，可發(fā)現(xiàn)了百盛商場標著‘彩電八折大酬賓，西單商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠。你說老師應(yīng)該到哪家商場去購買？”

學生各抒己見，最后在爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數(shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現(xiàn)價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生既鞏固了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。這樣聯(lián)系生活學習，讓學生可以身臨其境更好的掌握數(shù)學。

2 加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學生正確地理解書本知識。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，教師需首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，要啟發(fā)學生說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，要相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

3 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代技術(shù)教育的計算機輔助教學，它集音、形、色等于一體，人機交互，師生互動。是有效創(chuàng)設(shè)教學情景的一種好方法。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

4 提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。利用提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學實踐證明：教學情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 任貴珍.淺談小學計算教學[J].吉林教育，2011（1）：101.

[2] 郭明芳.計算教學應(yīng)處理好四個關(guān)系[J].甘肅教育，2007（3）：132.

[3] 楊紅梅.小學數(shù)學計算教學的策略分析[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（1）：140.

[4] 范家文.如何提高數(shù)學計算教學的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究），.2011（Z1）：120.endprint