充分利用自讀課文培養(yǎng)初中生閱讀能力

段曉云

摘 要：語文是是人們交流的最重要工具。其基本特點是工具性和人文性。要幫助學生學會運用多種方法進行閱讀，讓他們能夠初步理解和鑒賞文學作品，使之受到高尚情操的熏陶，豐富他們的精神世界，提升他們的語文能力。

關鍵詞：閱讀能力；語文教學；語文素養(yǎng)

語文教學旨在幫助學生形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是幫助學生學好其他課程的基礎，也是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。閱讀教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀可以搜集信息、處理信息、認識世界、感知世界、發(fā)展思維、體驗審美、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。新課標也明確要求初中生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?，F(xiàn)行初中語文教材為了增加學生閱讀量，拓寬學生的知識視野，編排了大量的自讀課文。對于自讀課文，教材要求在教師的指導下，由學生自己閱讀，培養(yǎng)其自學能力，原則上每篇課文用一課時的時間完成。為了實現(xiàn)自讀課文“自讀”的要求，幫助學生較好地完成閱讀任務，根據(jù)多年的語文教學實踐，我嘗試采用了“設疑、自讀、釋疑、通讀”四步閱讀教學法，事實證明學生的閱讀效果很好。

一、設疑，帶著問題閱讀，有的放矢

這是教師的備課內容，是教師主導作用的體現(xiàn)。它要求教師根據(jù)閱讀課文的內容以及教學目的與要求，結合新課標，有針對性地設計相關問題，供學生在閱讀的過程中認真思考并當堂解決。至于問題的展示，可以用書面形式下發(fā)給學生，也可以直接板書在黑板上，條件許可，利用多媒體展示給學生更好。當然，所有設計的問題要有針對性、代表性、啟發(fā)性和趣味性，還要關注各個問題間的連續(xù)性、對比性與整體性等。要針對閱讀內容，結合學生閱讀需求設疑，體現(xiàn)同類知識的共性特征，能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力，幫助學生尋求解決問題的正確思路。還要能夠調動學生合作探究的欲望，激勵他們主動閱讀，并能夠將系列問題進行比較和鑒別，順藤摸瓜，積極建構知識網絡，同時，增強他們的審美能力。

設計的題型要結合課文特色，既可以設計一些綜合分析的閱讀題，也可以設計單型的基礎知識訓練題。另外，還可以根據(jù)學生的閱讀實際，根據(jù)知識系統(tǒng)或難易程度把課文分成若干板塊，提出分層次的閱讀要求，做到有的放矢，因材施教。力求每個學生閱讀后都有收獲、有心得、有體驗，各層學生都有所得。問題不要過淺或太深，力求層次化、系統(tǒng)化、明朗化，讓學生產生明確的閱讀方向和目標，引起他們高度的注意力，自讀效率自然提高。在設疑時，教師必須認真鉆研教材，研究學生，研究問題，不可以草率行事，信手拈來，以免造成學生的無效閱讀。

二、自讀，快讀精讀課文，整體感知

自讀分快讀和精讀兩個過程。首先要求學生快速而又全面地閱讀課文，包括自讀提示和注釋都要閱讀。這是基礎的一步，學生閱讀時可以使用工具書，幫助掃除障礙，梳通句子，整體感知，自然對閱讀內容有一個概括性的了解，大致十分鐘完成。然后要指導學生精讀。這是學生對課文的理解過程，體現(xiàn)了學生是學習的主體，是重點。其間，學生帶著老師設定的問題積極閱讀。對于那些重點句子和段落要逐字逐句地讀，要反復閱讀，認真思考，仔細推敲，字斟句酌。教師要巡視指導，適時給予幫助，放手給學生，要把學習的權利還給學生，給他們搭建合作的平臺，讓他們交流、討論、探究、合作解決問題。

自讀課文一般設在講讀課文之后，它和相對應的講讀課文有許多聯(lián)系。講讀課文學習之后，對于自讀課文的學習就很好處理，方便學生理解。只要我們設疑科學合理，教學任務自然能夠完成。至于學生對于課文的理解能否得心應手，決定于學生實際水平，也決定于教師設疑的難易度以及教師的課堂藝術，這一過程需要更多的時間。

三、釋疑，自主解決問題，實現(xiàn)目標

學習過程本來就是師生之間、生生之間平等對話的過程。釋疑是師生共同創(chuàng)造的活動，也是這節(jié)課的最終目的?；顒又?，需要教師組織并指導學生積極活動，努力營造一個和諧、民主、輕松的課堂氛圍，讓學生圍繞問題暢談自己的見解和看法，其他學生給予補充，教師及時糾正、補充并綜合，讓學生獲得一個完整、系統(tǒng)的知識網絡。當然，課堂上，常有意想不到的情況發(fā)生，甚至會卡殼。這時，老師的促進者、合作者、參與者的身份要充分體現(xiàn)，要能夠總攬全局，適時引導他們合作、探究，發(fā)揮集體的力量解決問題。一定要把每一個問題落到實處，達到預期目的。

四、通讀，全面閱讀課文，鞏固新知

問題解決以后，給學生一些時間通讀課文。這是一個鞏固新知的過程，絕不是簡單地重復。教師要針對課文特點采取多樣方法進行。例如，齊讀、分角色讀、對讀等。讓學生在讀的過程，引發(fā)整體回憶和綜合記憶。這是當堂鞏固的最佳形式，很重要。有感情地朗讀課文，更能激發(fā)學生情感的共鳴，以收到強化記憶的效果。這樣，整節(jié)課安排合理，活動緊湊，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了自讀課文的特點和要求。學生能夠體驗自主獲取知識的愉悅，必會養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，讓他們自覺思維、主動構建，閱讀能力自然得到培養(yǎng)，語文成績得以提升。

閱讀教學的實質是教師與學生、學生與學生以及師生與文本之間相互交流對話的一個過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有對語言文字感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，讓他們有感悟、有思考，啟迪智慧，享受審美。我們要挖掘自讀教材，加強閱讀教學，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進他們語文素養(yǎng)的提升和全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京：中國科學技術

出版社，2005.

（江蘇省邳州市新城中學）