在高中語文實(shí)施探究式閱讀助力學(xué)生成才

徐春萍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的閱讀探究能力提出了比較高的要求，探究性閱讀作為一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，是改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的良方，可以滲透于整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞： 高中；實(shí)施策略；探究式閱讀；成才

高中語文探究式閱讀就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以課堂為平臺(tái)，以教材為主要載體，以每篇課文為主要分析對(duì)象，主動(dòng)地解讀文本，自主地獲取語文知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而領(lǐng)悟閱讀方法，形成較強(qiáng)的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語的情感和語文學(xué)習(xí)興趣的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀教學(xué)，既具有語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合新課程語文改革的需要，還能助力學(xué)生成才，是當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。筆者在教學(xué)中對(duì)探究式閱讀的實(shí)施策略作了深入的探討，以此來指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，就目前高中語文教學(xué)實(shí)際而言，探究式閱讀沒有得到足夠重視。因此，有必要對(duì)其本質(zhì)、實(shí)施策略作分析與反思。

一、探究式閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用之必然

閱讀教學(xué)是語文課程的一個(gè)重要內(nèi)容。現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是師生之間、師生與文本之間、師生與作者之間的交流對(duì)話，是信息交流和思維碰撞的一個(gè)過程。在此過程中，要一直重視學(xué)生閱讀要求的多樣化、閱讀心態(tài)的自主性、閱讀文本的針對(duì)性和閱讀心理的特殊性。因此，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)探究式閱讀，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維能力，使高中學(xué)生不斷掌握探究的方法，加強(qiáng)他們探究能力的培養(yǎng)。在目前的閱讀教學(xué)中，我們就要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生閱讀分析與鑒賞作品的能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的自主研究方面上。語文學(xué)科知識(shí)具有豐富性和綜合性的特點(diǎn)，這就為閱讀教學(xué)的探究空間提供了向其他學(xué)科滲透的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)涉獵能力搭建了一座天然的橋梁。語文知識(shí)的豐富性和綜合性決定了閱讀探究的廣度和深度。因此，高中探究式閱讀教學(xué)是我們高中語文新課程教學(xué)的必然有效的選擇方式。

二、實(shí)施高中語文探究式閱讀教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)探究欲望。教育心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須明白創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維，使所有學(xué)生在迫切的渴求下自主探究、創(chuàng)新解決問題的方法。

巧妙科學(xué)的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。例如，筆者在教學(xué)《孔雀東南飛》后提問：如果焦仲卿沒有“自掛東南枝”，劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，那么這一對(duì)戀人可能有什么樣的結(jié)局？通過這樣設(shè)疑，就激發(fā)了學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生通過討論思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時(shí)，就會(huì)對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過教師的誘導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟到怎樣提出問題，發(fā)現(xiàn)疑難和解決問題。

（2）師生平等對(duì)話，提高探究的有效性。對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)就是溝通與合作，是指師生在民主、平等基礎(chǔ)上的心靈的交流、情感的溝通、思想的相容。有人說沒有溝通與合作，就無法把握閱讀教學(xué)本質(zhì)精神。特別在小組合作閱讀探究活動(dòng)中，同學(xué)之間可以不斷交流，彼此切磋，爭論焦點(diǎn)問題，共同提高素養(yǎng)。由于每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人對(duì)文章主題的觀點(diǎn)與看法，并愿意聽取其他同學(xué)的不同見解，有利于形成同學(xué)之間良好的人際交往能力和知識(shí)資源共享機(jī)制。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不斷激活師生平等對(duì)話機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間交往方式有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵，我們要在探究式閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生輕松自如地融入其中。同時(shí)，在教師適時(shí)引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、互相誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，這也是語文探究式閱讀的有效策略。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的誘因，興趣是最好的老師，把信息技術(shù)融入到高中語文閱讀教學(xué)中，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能給學(xué)生提供 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文是教育資源最豐富、與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)則為高中語文學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)資源在語文閱讀學(xué)習(xí)中被優(yōu)化應(yīng)用，將使學(xué)生的地位由主動(dòng)參與者代替原來的被動(dòng)接受者，學(xué)生真正成為了知識(shí)的領(lǐng)航者和學(xué)習(xí)的主宰者。以一些課文的背景材料為例，輸入關(guān)鍵詞，通過有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎，可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料便多達(dá)數(shù)百條。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可讓學(xué)生在閱讀課文后，通過網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，梳理小說中出現(xiàn)的英雄人物和故事情節(jié)，這是各類輔導(dǎo)書籍所不能辦到的。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限于教材本身的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)空間里的相關(guān)資料，進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中享受語文閱讀的樂趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

例如，欣賞《赤壁賦》時(shí)，在老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于蘇軾精彩人生的資料，特別是蘇軾被貶黃州團(tuán)練副使時(shí)的作品，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)搜集、查詢的時(shí)候，對(duì)《赤壁賦》的相關(guān)背景內(nèi)容有了更多的了解，這樣就為學(xué)習(xí)這篇文章做了知識(shí)鋪墊。通過自主搜尋資料，學(xué)生就能對(duì)蘇軾在黃州的作品較為熟悉，對(duì)蘇軾寫此文時(shí)的心境有所了解。這樣，一方面增大了課堂的教學(xué)容量，另一方面也進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，探究式閱讀教學(xué)不僅從形式上改變了傳統(tǒng)的以接受式為主的教學(xué)方式，還能助力學(xué)生成才。我們?cè)诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中不斷地加以提升，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、自主的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，不斷提高語文閱讀教學(xué)效率。

（山東省日照第四中學(xué)）