關(guān)注每一個(gè) 發(fā)展每一個(gè)
——基于適性教育的課程建設(shè)

■曾貴利

關(guān)注每一個(gè) 發(fā)展每一個(gè)
——基于適性教育的課程建設(shè)

■曾貴利

武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)是一所百年老校，坐落在漢正街首端?！笆濉逼陂g它曾被評(píng)為湖北省“科研五十強(qiáng)單位”，“十二五”期間學(xué)校以“適性自主，明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念，將小班化教學(xué)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力課程建設(shè)，創(chuàng)建關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)的學(xué)校樂(lè)園。

一、我們的思考

相比大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表象看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實(shí)質(zhì)卻是量與質(zhì)的區(qū)別。降低班級(jí)人數(shù)使教師有更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適性的教學(xué)，無(wú)疑能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，“適性”就是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，凸顯每一位教師個(gè)性特長(zhǎng)，為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)？又如何讓課程去適應(yīng)每一位學(xué)生的需要，關(guān)切每一位學(xué)生的發(fā)展可能呢？基于這兩個(gè)層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、我們的實(shí)踐

在實(shí)踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項(xiàng)工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，解析學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足；二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路；三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實(shí)施、推進(jìn)課程建設(shè)的具體項(xiàng)目。

（一）以國(guó)家課程的校本化實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，在“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”中，核心詞是“實(shí)施”。首先要關(guān)注國(guó)家課程對(duì)所有學(xué)校所有學(xué)生的共同要求，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性加工和改造。國(guó)家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)

我校學(xué)生80％都是進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書(shū)交流會(huì)等等，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生閱讀的量，更在讀書(shū)交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)我們還將語(yǔ)文樂(lè)園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

再例如英語(yǔ)學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語(yǔ)一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。為讓每一位學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，我們發(fā)揮英語(yǔ)師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材拓展了英語(yǔ)繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽(yáng)光體育半小時(shí)”和“國(guó)旗下演講”相聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)歌曲大家唱、快樂(lè)口語(yǔ)等活動(dòng)，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國(guó)旗下雙語(yǔ)演講。2013 年12月，武漢市小學(xué)英語(yǔ)綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場(chǎng)，學(xué)生的短板成功轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂麄兙C合發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

我們希望適性教育不僅僅能順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，更能關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)路上的弱勢(shì)之處，在適當(dāng)之時(shí)給予他們幫助、引導(dǎo)，從而為每一名學(xué)生的適性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.其次在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革

課程實(shí)施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

圖1

學(xué)習(xí)方式的研究及運(yùn)用促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

在小班化體育課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然班額小是優(yōu)勢(shì)，但人數(shù)少的劣勢(shì)也明顯存在，即缺乏交往和競(jìng)爭(zhēng)，其原因就是由于人數(shù)少而導(dǎo)致的伙伴缺失。另外，體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)诤笔?nèi)率先進(jìn)行了“體育雙師整合”教學(xué)模式的探索?！罢稀焙w兩個(gè)層面，其一是班級(jí)人數(shù)整合，即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，整合后的人數(shù)在40～60之間；其二是教師資源整合，也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目(單元)由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長(zhǎng)，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向用一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)的情境。圖2是我們對(duì)《前滾翻》一課教學(xué)的比較測(cè)量，透過(guò)這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實(shí)施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師。目前這個(gè)項(xiàng)目已成功申報(bào)為國(guó)家級(jí)課題。

《前滾翻》教學(xué)質(zhì)量對(duì)比測(cè)量：

圖2

（二）以校本課程的開(kāi)發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性需求和能力發(fā)展

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì)，在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。作為小班化背景下校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我們力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。我們開(kāi)發(fā)了三類課程（見(jiàn)圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的菜單課程；其三是基于主題實(shí)踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開(kāi)設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一位學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。第三類課程即SPE課程，是我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中的創(chuàng)新之處。

活動(dòng)性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實(shí)踐為基礎(chǔ)，把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育），實(shí)行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體，整合相關(guān)課程。圖5所示是具體的操作步驟。目前我們做了以下幾方面嘗試。

圖3

圖4

圖5

其一，風(fēng)箏課程。放風(fēng)箏是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學(xué)生在玩中增長(zhǎng)知識(shí)呢？我們嘗試在五年級(jí)研究開(kāi)發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門(mén)功課進(jìn)行整合教學(xué)。語(yǔ)文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)《風(fēng)箏》《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比，設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)飛起來(lái)，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。在我校對(duì)全區(qū)展示風(fēng)箏課程時(shí)，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會(huì)的校長(zhǎng)主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛(ài)玩天性的課程。同學(xué)們對(duì)風(fēng)箏課程的喜愛(ài)與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學(xué)為一體的載體。

其二，“三·八”唇膏課程。今年三月八日，在國(guó)際婦女節(jié)之際，我校以六年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)，啟動(dòng)了“三·八”唇膏賀卡課程。以制作“三·八唇膏賀卡”為載體，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息、科學(xué)、勞動(dòng)、品社、班會(huì)8門(mén)課程，讓學(xué)生在饒有趣味的制作中了解婦女節(jié)的來(lái)歷，學(xué)習(xí)天然唇膏制作所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，歌頌?zāi)笎?ài)，孝敬父母。目前我校的“唇膏課程”研究小組還接連開(kāi)發(fā)了柔膚水、護(hù)手霜、眼部啫喱等單元教學(xué)，孩子們還與老師共同設(shè)計(jì)完成了這些護(hù)膚品的商標(biāo)與外包裝。一件小小的護(hù)膚品所蘊(yùn)含的知識(shí)讓孩子的探究樂(lè)不思蜀。究其原因，是我們的課程迎合了學(xué)生的心理需要，他們希望能親手制作出一件護(hù)膚品送給自己的家人。

其三，“端午課程”。今年“六·一”恰逢端午，經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)習(xí)俗漸漸失傳，于是我們引進(jìn)家長(zhǎng)資源，和老師們一起進(jìn)行了端午傳統(tǒng)習(xí)俗的課程開(kāi)發(fā)，在一至六年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了編織鹽蛋網(wǎng)、包粽子、做香囊、制作驅(qū)蚊水和綠豆糕的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。師生與家長(zhǎng)的全情投入讓我們看到課程的生命力，正是有生命力的課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除了以上課程，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了“清明祭英烈”課程和“微景觀”課程。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一位學(xué)生、每一位教師甚至每一位家長(zhǎng)的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要，第三，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失，第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂(lè)趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)、玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、我們的展望

三年的實(shí)踐，讓我們看到課程的建設(shè)激活了學(xué)校，同時(shí)也讓我們深深感受到課程建設(shè)需要智慧，它的核心是教師隊(duì)伍。在課程建設(shè)的歷程中，每一位教師、每一位學(xué)生都在且行且成長(zhǎng)，學(xué)校也在且行且發(fā)展。在小班課程建設(shè)上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進(jìn)一步豐富課程開(kāi)發(fā)路徑，探索校本課程評(píng)價(jià)體系，完善課程體系建設(shè)，讓國(guó)家課程最大限度地貼近我們的學(xué)生，讓校本課程為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳羽