■武漢市育才中學(xué) 張明輝
踐行陶行知教育思想打造適合學(xué)生發(fā)展的新育才教育
■武漢市育才中學(xué) 張明輝
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)明確提出:樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平。
武漢市育才中學(xué)在創(chuàng)立初期(20世紀(jì)90年代初),抓住機(jī)遇,特色辦學(xué),打造出了曾經(jīng)享譽(yù)三鎮(zhèn)的英語特色教育。步入新世紀(jì),隨著社會(huì)發(fā)展和教育形勢(shì)的變化,地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的育才中學(xué),生源發(fā)生了顯著變化,英語特色班淡出了歷史舞臺(tái)。在促進(jìn)公平成為國家基本教育政策的今天,學(xué)校如何搶抓機(jī)遇,特色發(fā)展,內(nèi)涵發(fā)展,成為全體育才中學(xué)人在新時(shí)期苦苦思索的問題。在深入學(xué)習(xí)、討論、思考的基礎(chǔ)上,我們逐漸形成了這樣一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí):學(xué)校特色發(fā)展,離不開學(xué)校歷史文化積淀,離不開學(xué)?,F(xiàn)實(shí)狀況,更離不開教育發(fā)展的時(shí)代精神。
學(xué)校歷史文化:盡管武漢市育才中學(xué)品牌創(chuàng)立于1992年,只有僅僅18年的辦學(xué)歷史,但育才人當(dāng)年敢為人先的創(chuàng)新精神,仍然激勵(lì)著今天的育才人奮發(fā)有為。2000年,育才中學(xué)與原江大附中(前身為原40中)合并,成立新的育才中學(xué),學(xué)校辦學(xué)歷史得以延伸,學(xué)校文化得以積淀,艱苦創(chuàng)業(yè)的實(shí)干精神得以傳承和發(fā)揚(yáng)。尤其是育才品牌的創(chuàng)始人,偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下,教育為公”的教育思想,為我們提供了取之不盡的精神源泉。
學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況:在武漢市江岸區(qū)教育布局調(diào)整中,原育才中學(xué)經(jīng)歷了拆高中、縮校區(qū)、師資流失、生源劇變等陣痛,于2000年與原江大附中合并形成的新育才中學(xué),逐漸從一所知名度較高的完全中學(xué),演變?yōu)橐凰鶎?shí)施義務(wù)教育的普通初級(jí)中學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班,學(xué)生1200余人。盡管學(xué)校骨干教師(市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青、優(yōu)秀班主任)流失率在一個(gè)階段曾經(jīng)高達(dá)80%,但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子積極應(yīng)對(duì)、內(nèi)部挖潛、加強(qiáng)培養(yǎng),保持了教師隊(duì)伍的相對(duì)較高水平。學(xué)校現(xiàn)有特級(jí)教師3人,區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀班主任等骨干教師20余人,為學(xué)校的再次騰飛積蓄了力量。2005年,江岸區(qū)教育局投資1200萬元的育才中學(xué)新教學(xué)樓建成投入使用。2007年,學(xué)校高水平通過武漢市首批初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收,教育環(huán)境和辦學(xué)條件得到進(jìn)一步優(yōu)化。
教育發(fā)展形勢(shì):隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,教育公平和均衡發(fā)展問題受到全社會(huì)的高度關(guān)注?!兑?guī)劃綱要》明確提出,要以促進(jìn)教育公平為國家基本教育政策,到2020年,義務(wù)教育基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|就教育均衡發(fā)展問題指出,解決教育均衡發(fā)展問題,重要的是促進(jìn)發(fā)展中學(xué)校的發(fā)展,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部部長袁貴仁提出,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,整體提升教育質(zhì)量,是教育工作今后較長一個(gè)時(shí)期的主題。促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展,是新時(shí)代教育主旋律,也為學(xué)校發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇。
基于以上認(rèn)識(shí),學(xué)校于2010年起確立了新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的主題:傳承與發(fā)展陶行知教育思想,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的新育才教育,并制定了以此為主題的學(xué)校特色發(fā)展五年規(guī)劃。
上世紀(jì)二、三十年代,中國積貧積弱,上學(xué)讀書還只是少數(shù)有錢人的特權(quán)。陶行知先生等老一輩教育家“為了讓每一個(gè)中國人都能上學(xué)”,四處奔走,身體力行,面向平民大眾,倡導(dǎo)平民教育,先后創(chuàng)辦曉莊師范、育才學(xué)校等。陶先生堅(jiān)持“社會(huì)即學(xué)校,生活即教育”的教育思想,為實(shí)現(xiàn)那個(gè)年代平民子女有書讀的崇高理想付出了畢生心血,被毛澤東同志譽(yù)為“偉大的人民教育家”。陶行知先生畢其一生希望實(shí)現(xiàn)的“每一個(gè)中國人都能上學(xué)”的理想,60年后的今天已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。但作為“育才”品牌的創(chuàng)始人,他的“愛滿天下、教育為公”的博大情懷和“教學(xué)做合一”、“小先生”制推動(dòng)大教育、教育民主等思想,在今天仍然熠熠光輝,需要我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。
在以促進(jìn)教育公平為國家基本教育政策的今天,我們傳承和發(fā)展陶行知教育思想,努力創(chuàng)造富有時(shí)代精神的新育才教育,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
所謂新育才教育,就是武漢市育才中學(xué)在“陶行知的育才學(xué)?!鞭k學(xué)精神和管理思想的基礎(chǔ)上,在傳承和發(fā)展陶行知教育思想的教育實(shí)踐過程中構(gòu)建的適合學(xué)生發(fā)展的特色教育模式,可以簡單概括為“一主、二基、三性、四生”。
一主——以促進(jìn)人的全面發(fā)展為主線。
二基——基于人的生命發(fā)展規(guī)律;基于教育規(guī)律。
三性——以公平性、主體性、發(fā)展性為主要特征。公平性:我們?yōu)槊恳粋€(gè)愿意求學(xué)的孩子提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、公平的學(xué)習(xí)過程和公平的發(fā)展評(píng)價(jià)。主體性:我們?cè)诒WC每一個(gè)孩子平等享受受教育權(quán)利的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、主體性,把時(shí)間和空間還給孩子,為每個(gè)學(xué)生的健康成長創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),使他們獲得優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)展性:我們認(rèn)為,對(duì)具體教育對(duì)象而言,沒有最好的教育,只有更加適合的教育。適合學(xué)生全面發(fā)展,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,才是優(yōu)質(zhì)的教育。我們要逐步改變教育中不利于學(xué)生健康成長、不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的消極因素,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,傳承發(fā)展,改革創(chuàng)新,努力創(chuàng)造條件,滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
四生——以“生態(tài)文化”“生機(jī)管理”“生活德育”“生本課堂”為主要內(nèi)涵。
新育才教育是育才中學(xué)在挖掘“育才”品牌文化、弘揚(yáng)教育時(shí)代精神、推進(jìn)素質(zhì)教育過程中理論與實(shí)踐探索的高度概括。
1.以校為本,構(gòu)建新育才生態(tài)文化體系
學(xué)校文化建設(shè)必須植根于學(xué)校歷史和現(xiàn)實(shí)。因此,我們堅(jiān)持以校為本的理念,系統(tǒng)梳理新育才理念文化,建設(shè)新育才書香文化、干事文化、課程文化,系統(tǒng)構(gòu)建具有育才中學(xué)個(gè)性的新育才生態(tài)文化體系。
(1)傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、教育與文化相融的新育才理念文化
辦學(xué)宗旨:為每個(gè)孩子的健康成長提供優(yōu)質(zhì)公平的教育服務(wù)
培養(yǎng)目標(biāo):讓每個(gè)孩子都成為有中國心的世界公民
辦學(xué)思想:愛滿天下,教育為公,育人為本
教育理念:幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步,培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生成才(原:幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展)
辦學(xué)目標(biāo):健康育才、人文育才、優(yōu)質(zhì)育才、和諧育才
管理理念:規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、寬容、和諧(原:規(guī)范管理,和諧發(fā)展)
校訓(xùn):尚善、求真(原:學(xué)科學(xué)做真人)
校風(fēng):厚德自強(qiáng)、明禮誠信(原:精業(yè)奉獻(xiàn),樂學(xué)文明)
學(xué)風(fēng):學(xué)思結(jié)合、行知合一(原:謙恭篤學(xué),勵(lì)志健身)
教風(fēng):敬業(yè)樂群、民主善教(原:敬業(yè)樂群,善教求真)
學(xué)校辦學(xué)思想的確立,充分體現(xiàn)了學(xué)校特色發(fā)展主題,即傳承和發(fā)展陶行知教育思想,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的新育才教育?!皭蹪M天下,教育為公”是育才品牌創(chuàng)始人、人民教育家陶行知先生最重要的教育思想,體現(xiàn)了高遠(yuǎn)的思想境界和博大的教育情懷;“育人為本”是《規(guī)劃綱要》的工作方針之一,也是現(xiàn)代學(xué)校教育的根本要求。學(xué)校辦學(xué)思想既是對(duì)陶行知教育思想的傳承,也有對(duì)陶行知教育思想的發(fā)展。
新的教育理念,著眼于學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo),相信“天生我材必有用”,把每個(gè)孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用之才。
新校訓(xùn)在繼承原校訓(xùn)基礎(chǔ)上有新發(fā)展,“求真”包括原校訓(xùn)求真知(科學(xué))、做真人(陶行知先生著名教育理念“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”)的內(nèi)涵;增加“尚善”,汲取中華傳統(tǒng)精髓,以“善良”為立身之本,引導(dǎo)全體師生修養(yǎng)善性,踐行善行,爭(zhēng)做善人。
新校風(fēng)中“厚德自強(qiáng)”源自《易經(jīng)》“天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物”,倡導(dǎo)君子之風(fēng);新學(xué)風(fēng)、新教風(fēng)更扣緊陶行知先生兩大教育思想,即“行知合一”和“教育民主”。
學(xué)校理念文化充分體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、教育與文化相融的特點(diǎn)。
(2)書香浸潤、涵養(yǎng)心靈的新育才書香文化
學(xué)校大力倡導(dǎo)“讓閱讀成為一種習(xí)慣、讓閱讀成為一種時(shí)尚、讓閱讀成為一種文化、讓閱讀成為一種生活方式”的書香文化,引領(lǐng)廣大師生與經(jīng)典為友、與名著為伴,提升師生人文素養(yǎng),構(gòu)筑師生共同成長的精神家園。
學(xué)?,F(xiàn)有藏書近5萬冊(cè),為了充分利用好這些圖書資源,學(xué)校興建了以“書香浸潤、美麗育才”為主題的“行知書屋”和“行知書廊”。利用“行知書屋”開設(shè)學(xué)生閱讀課,開展教師閱覽活動(dòng),為師生閱讀創(chuàng)造優(yōu)雅環(huán)境;利用教學(xué)樓一樓大廳興建開放性“行知書廊”,將圖書搬到戶外,放到學(xué)生身邊,實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性閱讀,既為學(xué)生創(chuàng)造休閑閱讀的便利,也為學(xué)校提供了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的平臺(tái);定期組織圖書“漂流”活動(dòng),動(dòng)員學(xué)生分享讀書的快樂;定期開展閱讀贈(zèng)書活動(dòng),學(xué)校列支專項(xiàng)資金,激勵(lì)教師閱讀。
讀書活動(dòng)促使師生學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)做人。美麗育才處處散發(fā)翰墨書香。
(3)蓬勃進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的新育才干事文化
在踐行八字管理理念的基礎(chǔ)上,學(xué)校還結(jié)合武漢市“治庸問責(zé)”風(fēng)暴,適時(shí)提出了建設(shè)蓬勃進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的新育才干事文化,把“想干事、能干事、干成事”的干事文化內(nèi)化成干部、教師自覺的行為,讓干事文化成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。干事文化建設(shè),主要依靠兩個(gè)制度抓手和一個(gè)發(fā)展平臺(tái)來保障。兩個(gè)制度抓手一是考勤制,我們嚴(yán)格執(zhí)行簽到考勤制,完善考勤制度、修訂績效考核方案,將勞動(dòng)紀(jì)律與績效考核緊密結(jié)合,嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律,每月基礎(chǔ)性績效和每半年的獎(jiǎng)勵(lì)性績效都有體現(xiàn),建立獎(jiǎng)勤罰懶的制度保障;二是問責(zé)制,我們堅(jiān)持實(shí)行干部問責(zé)制,制定了《育才中學(xué)干部崗位職責(zé)》《育才中學(xué)管理常規(guī)》等,明確干部崗位職責(zé),要求干部率先垂范,大膽管理,熱情服務(wù)。一個(gè)發(fā)展平臺(tái)指學(xué)校極力為“想干事、能干事、干成事”的人提供專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)大家追求卓越,奮勇爭(zhēng)先,使得蓬勃進(jìn)取、力爭(zhēng)上游在育才中學(xué)蔚然成風(fēng)。干事文化的建設(shè)也讓學(xué)校成績斐然,如教職工區(qū)健排操比賽獲一等獎(jiǎng)第一名,區(qū)羽毛球比賽獲初中組第一名,教師運(yùn)動(dòng)會(huì)獲初中團(tuán)體總分第二名;付培晗書記代表武漢市參加省校長杯“大家唱大家跳”榮獲一等獎(jiǎng);學(xué)生參加區(qū)“大家唱大家跳”、眼保操比賽等均獲一等獎(jiǎng)。新育才干事文化展現(xiàn)出了喜人的勃勃生機(jī)。
(4)自主選擇、個(gè)性發(fā)展的新育才課程文化
新育才教育始終堅(jiān)持江岸和諧教育主線,努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在充分利用現(xiàn)有的辦學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,學(xué)校進(jìn)一步整合和優(yōu)化了校本課程的開發(fā)力度,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供教育的選擇權(quán),努力為培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型人才服務(wù)。主要表現(xiàn)為:一是依據(jù)學(xué)生意愿,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需求開設(shè)了體藝類、信息類、禮儀類、學(xué)科類、科技類等五大類15門校本課程;二是將校本課程管理納入學(xué)校課程管理體系,學(xué)校統(tǒng)一組織和安排;三是課程的組織形式以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的意愿,實(shí)行走班制和多種活動(dòng)方式,發(fā)展特長,培養(yǎng)個(gè)性;四是采用開放多元的評(píng)價(jià)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)校不斷拓展課程發(fā)展空間,豐富課程內(nèi)涵,彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性,為學(xué)生的自主發(fā)展提供更廣闊的空間。近三年來,學(xué)校校本課程成果喜人,行知合唱團(tuán)獲市首屆校歌比賽二等獎(jiǎng),并參加全市電視展播;王楚康同學(xué)入選北京市網(wǎng)球隊(duì),走上職業(yè)網(wǎng)球道路;褚宇豪等七位同學(xué)獲市車模、航模、無線電制作一等獎(jiǎng),等等。
2.以師為本,構(gòu)建新育才生機(jī)管理機(jī)制
學(xué)校管理,教師為本。學(xué)校一切管理的根本目的,是為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性和主動(dòng)性,因?yàn)橹挥袩òl(fā)起教師的工作熱情,才能使學(xué)校管理充滿生機(jī)和活力。因此,近年來,學(xué)校管理一直堅(jiān)持“規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、寬容、和諧”的管理理念,建立健全學(xué)校管理制度,嚴(yán)格依法管理。同時(shí),注重以人為本,有情操作,堅(jiān)持剛性的制度管理和柔性的人文管理相結(jié)合,原則性和靈活性相結(jié)合,“寬猛并濟(jì)”,營造和諧發(fā)展的良好氛圍,積極建立具有育才中學(xué)特點(diǎn)的以師為本的生機(jī)管理機(jī)制。
(1)制度管理,規(guī)范教育行為
規(guī)范是江岸區(qū)學(xué)校管理的基本要求。我區(qū)“三個(gè)規(guī)程”是學(xué)校規(guī)范管理的重要依據(jù),學(xué)校還細(xì)化規(guī)程,完善各項(xiàng)管理制度體系,依法治校。學(xué)校先后制訂了《育才中學(xué)班主任績效考核方案》《月考核評(píng)分細(xì)則》《育才中學(xué)考勤制度》《育才中學(xué)教學(xué)管理常規(guī)》《育才中學(xué)關(guān)于教輔資料征訂和使用的規(guī)定》等一系列管理規(guī)章制度,并分層、反復(fù)組織廣大教職工學(xué)習(xí)這些制度和相關(guān)法律法規(guī),增強(qiáng)教師的法制意識(shí),提高依法治校、依法執(zhí)教、以法治教水平。管理過程中,學(xué)校嚴(yán)格依法,一視同仁,切實(shí)維護(hù)制度的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格規(guī)范的制度管理,既保證了學(xué)校的秩序穩(wěn)定,也確保了各項(xiàng)工作的落實(shí)和推進(jìn)。
(2)民主管理,促進(jìn)學(xué)校和諧
在各項(xiàng)管理中,學(xué)校充分發(fā)揮黨總支、工會(huì)、教代會(huì)的民主監(jiān)督作用。學(xué)校實(shí)行校務(wù)公開、黨務(wù)公開,使得學(xué)校的每一項(xiàng)決策都集中了教職工的智慧和力量。在各項(xiàng)制度出臺(tái)之前,先充分醞釀,廣泛征求意見,然后由行政會(huì)集體討論,民主決策,形成征求意見稿,讓廣大教職工提出修改意見,最后提交教代會(huì)討論、修改、通過。整個(gè)過程,既保證了各項(xiàng)制度及決策的科學(xué)性,也使得決策的過程成為教職工共同參與的過程,增強(qiáng)了教職工的主人翁意識(shí),調(diào)動(dòng)了大家的積極性。如績效工資、崗位設(shè)置、評(píng)先評(píng)優(yōu)、文明獎(jiǎng)的發(fā)放、大宗物資采購、特色發(fā)展五年規(guī)劃的制定等事關(guān)教職工切身利益和學(xué)校發(fā)展的重大事項(xiàng),均依規(guī)依程、民主決策,獲得了圓滿解決。
廣集民智,群策群力,重宣傳、重溝通、重交流、重理解,這些民主管理舉措使得學(xué)校政令暢通,政通人和,學(xué)校也因此在2012年被評(píng)為武漢市教育系統(tǒng)“校務(wù)公開”示范學(xué)校。
(3)情感管理,凝聚團(tuán)隊(duì)精神
在現(xiàn)實(shí)的管理工作中,學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)都有這樣的意識(shí):學(xué)校的良性運(yùn)作需要制度的支撐,但更需要人文關(guān)懷,管理也應(yīng)該是管理者為被管理者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中既注重規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),也不忘寬容和諧這個(gè)理念,努力從每位教師的工作需要出發(fā),將各個(gè)部門、各種關(guān)系、各種資源置于一種符合規(guī)律的、和諧共生的平衡狀態(tài)下,使其演奏出和諧的樂章,使學(xué)校管理富有生機(jī)和活力。學(xué)校堅(jiān)持教職工生病住院必看、婚喪嫁娶必看等“五必看”,學(xué)校也全力解決教職工子女入托、入學(xué)等問題,給教職工解除后顧之憂。
(4)包容管理,優(yōu)化干群關(guān)系
管理工作中,干群難免產(chǎn)生工作矛盾。在干群矛盾中,干部始終是矛盾的主要方面。要解決這一矛盾,干部寬容的胸懷是關(guān)鍵。因此,我們要求干部在管理工作中要允許出現(xiàn)爭(zhēng)議、產(chǎn)生分歧;要承受誤解、善待他人;要胸懷坦蕩、包容異己。孟子云:“惟仁者能以大事小。”只要學(xué)校管理者在工作中尊重教師,反思自己,就會(huì)贏得教師的理解尊重,建立起相互尊重、平等和諧的干群關(guān)系。
剛性的制度管理和柔性的人文管理相結(jié)合,學(xué)校管理發(fā)揮了最大的效能:學(xué)校干群關(guān)系明顯優(yōu)化,和諧氛圍充分體現(xiàn),管理效率大大提高,新育才和諧生機(jī)管理機(jī)制初步形成。
3.育人為本,構(gòu)建新育才生活德育系統(tǒng)
陶行知先生生活教育理論主張:生活即教育。學(xué)校以陶行知先生生活教育理論指導(dǎo)德育工作,積極構(gòu)建育人為本的生活德育系統(tǒng)。
生活德育是“以生活為中心”的德育,在生活中育德,在德育過程中教會(huì)學(xué)生生活,教會(huì)學(xué)生做人。學(xué)校重視生活中道德資源的開發(fā)和利用,通過生活實(shí)踐進(jìn)行道德教育,提高學(xué)生的道德生活質(zhì)量。生活德育強(qiáng)調(diào)用學(xué)生自己的生活、自主的活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟迪與引導(dǎo),以提升學(xué)生的人生境界,讓學(xué)生過一種道德的生活,自主地建構(gòu)道德經(jīng)驗(yàn),提升道德水平。
在生活德育中,學(xué)校堅(jiān)持“播種良好德行、收獲美好人生”的德育理念,著眼于學(xué)生終發(fā)展,以“三個(gè)系列”為主要載體,在學(xué)生生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的德行。
(1)礪志教育系列
人貴有志。樹立遠(yuǎn)大志向,是學(xué)生終生發(fā)展的動(dòng)力。礪志教育,一是教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,自立自強(qiáng),報(bào)效國家;二是磨礪學(xué)生意志品質(zhì),讓學(xué)生在艱苦困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),承受挫折,促進(jìn)學(xué)校“厚德自強(qiáng)”良好校風(fēng)的形成。
礪志教育系列活動(dòng)包括國防教育、社會(huì)實(shí)踐和校園活動(dòng)等。國防教育:包括軍訓(xùn)、野營、“陽光少年”、“四生”教育等。社會(huì)實(shí)踐:包括春游、秋游、學(xué)工學(xué)農(nóng)、創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行等。校園活動(dòng):包括國旗下講話、主題班會(huì)、文體活動(dòng)(運(yùn)動(dòng)會(huì)、體藝節(jié))等。
(2)禮信教育系列
明禮誠信為做人之基。我們要把每個(gè)孩子培養(yǎng)成人、成才,首先要教會(huì)他們明禮誠信。明禮,即以“禮貌、禮節(jié)、禮儀”為重點(diǎn)內(nèi)容,開展“讀經(jīng)典、明三禮”為主題的明禮教育。誠信,即以“誠實(shí)守信”為重點(diǎn)內(nèi)容,開展以“教求真、做真人”為主題的誠信教育。
禮信教育系列活動(dòng)包括一學(xué)、二行、三評(píng)、四研。一學(xué):即讀經(jīng)典(系列叢書),講禮信(國旗下講話,專題演講)。二行:即定期開展“五會(huì)四不三能”的活動(dòng),“五會(huì)”指會(huì)穿衣、會(huì)說話、會(huì)走路、會(huì)禮讓、會(huì)助人,“四不”指不撒謊、不違規(guī)、不作弊、不推諉,“三能”指能守時(shí)、能守信、能踐諾。三評(píng):即文明學(xué)生評(píng)比,定期開展“禮信”示范生評(píng)選,激勵(lì)學(xué)生明禮有禮。四研:即總結(jié)提煉成果,召開專題研討會(huì)、開展禮信專題研究、形成理論成果。
(3)心理健康教育系列
學(xué)校堅(jiān)持“健康第一”理念,關(guān)愛師生身心健康,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和教師心理健康支持系統(tǒng)建設(shè)。
心理健康教育系列活動(dòng)包括心理健康教育進(jìn)課堂、心理輔導(dǎo)、心理健康教育氛圍營造、教師心理健康支持系統(tǒng)的建立等。心理健康教育進(jìn)課堂:即心理健康教育列入課程計(jì)劃,心理健康教育主題班會(huì)。心理輔導(dǎo):包括團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、考前心理調(diào)適(考前輔導(dǎo)心連心,個(gè)性輔導(dǎo)面對(duì)面)、素質(zhì)拓展等。心理健康教育氛圍:成立心語學(xué)社,設(shè)立心理委員和特殊學(xué)生心理檔案。教師心理健康支持系統(tǒng):教師身心減負(fù),豐富文體娛樂活動(dòng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
學(xué)?,F(xiàn)有專職心理健康教師2人,取得心理健康咨詢師證書的教師有13人。近年來,在心理健康教育陽光沐浴下,學(xué)校涌現(xiàn)出陽光男孩陳令飛、寒門孝女“爆米花”女孩王婷、心比身高的代方瑞、腦癱學(xué)子王小雅等身殘志堅(jiān)、家貧樂學(xué)的陽光大使。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)多次被《湖北日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》《武漢晨報(bào)》等媒體跟蹤報(bào)道。學(xué)校是武漢市首批心理健康教育合格學(xué)校,參與了市教科院心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作,也是湖北大學(xué)教育學(xué)院(心理健康教育專業(yè))的實(shí)習(xí)基地。
生活德育“三個(gè)系列”,既各自獨(dú)立,又相輔相成。構(gòu)建以“三個(gè)系列”為主要載體的育人為本的生活德育系統(tǒng),能為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是新育才教育的根本任務(wù)。
4.以生為本,構(gòu)建新育才生本生態(tài)課堂模式
課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。提高課堂教學(xué)效益,是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,所有的教學(xué)改革成果都要通過課堂才能呈現(xiàn)。積極構(gòu)建和實(shí)施以生為本的生本生態(tài)課堂,是新育才教育的核心任務(wù)。
(1)生本生態(tài)課堂模式的內(nèi)涵
生本生態(tài)課堂,就是指以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生自主合作為主要組織形式,以預(yù)生案為主要載體,以師生共同和諧發(fā)展為主要形態(tài),以“一主、二合、三性、四步”為主要內(nèi)涵的課堂教學(xué)模式。
一主:以預(yù)生案為主要載體。
二合:學(xué)思結(jié)合,行知合一。
三性:有趣性(情景設(shè)置有趣;師生活動(dòng)有趣;鞏固練習(xí)有趣)、合作性(生生合作;師生合作)、有效性(教學(xué)目標(biāo)有效;教學(xué)方法有效;反饋訓(xùn)練有效;幫扶學(xué)困有效)。
四步:創(chuàng)設(shè)情景,問題引入;自主學(xué)習(xí),合作交流;點(diǎn)拔引導(dǎo),達(dá)標(biāo)反饋;總結(jié)反思,鞏固提升。
(2)生本生態(tài)課堂模式的操作
第一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情景,問題引入。
課堂開始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。情景導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在3分鐘內(nèi),并明確本節(jié)課的課題和教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí),合作交流。
在此階段教師通過預(yù)生案這個(gè)載體來展開教學(xué)。預(yù)生案就是以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn),在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,預(yù)先假設(shè)學(xué)生會(huì)在何處何時(shí)有疑問和困難,設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參與,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)案。當(dāng)然與此同時(shí)還要講究預(yù)生案的“留白”和“彈性”藝術(shù),要給與學(xué)生充分思維的自主權(quán),不能讓固定的設(shè)計(jì)限制生成的自由。
合作交流采取的是2人小組或4人(最多6人)大組相結(jié)合的合作互助模式(當(dāng)然此合作互助模式還應(yīng)往課外進(jìn)行延伸)。教師要安排好小組內(nèi)各位學(xué)生的分工,讓不同水平的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來,做到學(xué)思結(jié)合,行知合一,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段,這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般在15分鐘左右。
第三環(huán)節(jié),點(diǎn)拔引導(dǎo),達(dá)標(biāo)反饋。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題,老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決,學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問題,另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。達(dá)標(biāo)反饋是指根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的檢測(cè)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的程度,并根據(jù)檢測(cè)效果確定下一步的努力方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般在25分鐘左右,其中達(dá)標(biāo)反饋時(shí)間不得少于10分鐘。
第四環(huán)節(jié),總結(jié)反思,鞏固提升。
回顧梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行自我總結(jié)和反思,一般控制在3分鐘左右,之后老師布置相應(yīng)的課后拓展題和預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、延伸。
生本生態(tài)課堂模式實(shí)施的關(guān)鍵在預(yù)生案的編制和使用,該模式最大的亮點(diǎn)就在于充分關(guān)注學(xué)生課堂生成,是一種發(fā)展性生態(tài)課堂。生本生態(tài)課堂的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的,學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),獲得興趣、思維、探究精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力的同步提升;該模式對(duì)教師提出更高要求,教師在教育理念、專業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)寬度、教育智慧等方面均受到全新挑戰(zhàn),在迎接挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
以校為本的生態(tài)文化、以師為本的生機(jī)管理、育人為本的生活德育和以生為本的生本生態(tài)課堂,是構(gòu)筑新育才教育的四根支柱。以“四生”(生態(tài)、生機(jī)、生活、生本)為重要特征的新育才教育,正在有力凸顯出具有武漢市育才中學(xué)個(gè)性的鮮明特色和強(qiáng)勁活力。
自開始新育才教育的實(shí)踐探索以來,育才中學(xué)各項(xiàng)事業(yè)有了長足的進(jìn)步和發(fā)展,學(xué)校辦學(xué)品位不斷提高。學(xué)校每年多次迎接全國、省、市級(jí)的檢查和參觀,成為江岸區(qū)窗口學(xué)校之一。2012 年6月5日,在湖北副省長郭生練、省教育廳副廳長黃儉、武漢市副市長劉英姿、市教育局局長徐定斌等領(lǐng)導(dǎo)的陪同下,全國人大副委員長張寶文、全國政協(xié)副主席陳曉光專程到我校進(jìn)行調(diào)研,對(duì)學(xué)校新育才教育實(shí)踐給予了充分肯定。
學(xué)校連年獲得德育奮斗目標(biāo)獎(jiǎng)和中考立功獎(jiǎng);2010年和2012年,學(xué)校先后入選湖北省義務(wù)教育學(xué)校校長掛職和教師跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地;2011年,學(xué)校被武漢市教育局、武漢晚報(bào)、武漢教育電視臺(tái)作為“身邊的好學(xué)?!甭?lián)合向社會(huì)宣傳推介;2012年,學(xué)校被中國陶行知研究會(huì)確定為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,并被湖北省陶研會(huì)確定為湖北省陶行知教育思想實(shí)驗(yàn)基地;2010年以來,學(xué)校先后被評(píng)為湖北省衛(wèi)生先進(jìn)單位、武漢市教育管理年先進(jìn)學(xué)校、武漢市模范職工之家、武漢市師德建設(shè)先進(jìn)集體(連續(xù)兩年)、武漢市高效課堂樣本校、武漢市減負(fù)增效提名獎(jiǎng)學(xué)校、武漢市學(xué)籍管理先進(jìn)學(xué)校、武漢市教育系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織、武漢市校務(wù)公開示范學(xué)校、武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市群眾滿意學(xué)校、江岸區(qū)最佳文明單位、江岸區(qū)政府表彰先進(jìn)單位、江岸區(qū)綜合治理先進(jìn)單位、江岸區(qū)教育局先進(jìn)學(xué)校、江岸區(qū)教育工會(huì)立功單位、江岸區(qū)教育局重視青年工作十佳單位、江岸區(qū)教育局檔案管理先進(jìn)學(xué)校、江岸區(qū)體衛(wèi)藝工作十佳學(xué)校和江岸區(qū)教育系統(tǒng)首屆“民主和諧、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)”好班子等。
改革初顯的成效肯定了我們的努力,也激勵(lì)著我們繼續(xù)堅(jiān)守我們的教育理想,繼續(xù)用我們的行動(dòng)去踐行我們的理想教育,用我們的激情去書寫我們的教育理想。在未來的教育路上,我們將堅(jiān)定執(zhí)著,繼續(xù)傳承與發(fā)展陶行知教育思想,用新育才教育去鑄就有靈魂的教育,努力把武漢市育才中學(xué)建設(shè)成藍(lán)天下最美好的校園!
責(zé)任編輯 廖林