生態(tài)語文課堂“共榮”即時評價研究

■羅曉 李瓊 危志芳

生態(tài)語文課堂“共榮”即時評價研究

■羅曉 李瓊 危志芳

一、研究背景

武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)有聞名的濕地教育基地，基地的建設(shè)給我們這個身處鬧市的微型學(xué)校打開了一扇窗，讓我們看到廣袤大自然的博大與神奇。我校師生關(guān)注濕地、接近濕地、感受濕地的時間將近10年。我們知道濕地是地球的腎臟，我們知道濕地是鳥兒的家園（樂園），我們也感受到了濕地的廣袤之美、堅毅之美、包容之美。

濕地引領(lǐng)我們做廣博大氣的教師，并堅持教育教學(xué)的開放性、包容性，以滋潤學(xué)生，關(guān)照萬物，接納不同的思想，在交流碰撞中產(chǎn)生新思想，形成新文化；濕地引導(dǎo)我們追求智慧育人，進(jìn)而追求人文精神，追求文化品位，追求審美情趣。

濕地增長我們知識，滋養(yǎng)我們精神，讓我們感受到只有廣博大氣，才會產(chǎn)生生生不息的活力。濕地打開了我們視野，帶我們走進(jìn)生態(tài)學(xué)，走進(jìn)教育生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)是由自然環(huán)境學(xué)的生態(tài)理論衍化而來。環(huán)境生態(tài)學(xué)里“自然生態(tài)、類生態(tài)、內(nèi)生態(tài)”的生態(tài)系統(tǒng)劃分分別對應(yīng)著教育生態(tài)學(xué)的“社會生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)（學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)）、課堂生態(tài)環(huán)境”的系統(tǒng)劃分，對應(yīng)的生態(tài)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)則演變成為“社會生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)（課程觀、課程資源）、學(xué)科課堂生態(tài)環(huán)境”，這三個系統(tǒng)“圓融互攝”的動態(tài)發(fā)展，給學(xué)科教學(xué)帶來了開放性影響。通過實踐，我們希望實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)生態(tài)場的形成。于是我們首先開始了語文課堂生態(tài)環(huán)境的研究，它是生態(tài)語文系統(tǒng)研究的一個子課題。

二、主題解說

（一）什么是生態(tài)語文課堂？

生態(tài)語文課堂是由多種信息元素共同構(gòu)成的關(guān)于語文教與學(xué)為主的時空場所。這個生態(tài)場，不是原生的、無序的、自然的生態(tài)場，它是氣場、人氣場、信息交流場、實踐演練場、技能提升場、智慧碰撞場、生命共生場、靈魂升華場，由空氣流、人氣流、知識流、生活流、生命流、思想流、思維流、情感流、人性流、藝術(shù)流等等匯聚而成。生態(tài)語文課堂，是指在老師這一主導(dǎo)因子不露痕跡地組織、啟發(fā)和相機誘導(dǎo)下，所有生態(tài)因子圍繞語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”，積極參與、主動思考、個性表達(dá)、能動發(fā)展的“廣場舞”。語文教師的水平在于能夠自然、有序、巧妙、智慧地引導(dǎo)學(xué)生營造這樣的生態(tài)場，讓每一個學(xué)生在這個“聽說讀寫”的生態(tài)場中能“積極參與”“生動活潑”而又“各得其所”。

即時評價在生態(tài)語文課堂上，它往往一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目；它又像車前的馬匹、線上的繡花針，對后續(xù)教學(xué)、學(xué)生自控等起到及時的調(diào)控與導(dǎo)向作用，學(xué)生能夠從評價當(dāng)中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向，這也正是課堂即時評價的價值精髓所在。

（二）什么是課堂共榮即時評價？

課堂的即時性評價是在教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為以取得最佳教學(xué)效果，是有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的即時評價往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判和指導(dǎo)。因其直接、快捷等特點成為使用頻率最高、對學(xué)生影響較大的形成性評價方式。

共榮即時評價指的是在實施即時評價中師生共同成長。

（三）為什么要研究生態(tài)語文課堂共榮即時評價？

1.研究生態(tài)語文課堂共榮即時評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的需要

“生態(tài)課堂”是從生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注課堂中的每一生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型課堂。語文課堂生態(tài)中重要的因子——學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要靠教師調(diào)劑。生態(tài)的語文課堂呼喚生態(tài)的即時性的課堂教學(xué)評價策略。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，他們非常在意老師對自己的看法，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，對學(xué)生而言都是舉足輕重的。老師對學(xué)生巧妙、恰當(dāng)?shù)脑u價，是學(xué)生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火；是學(xué)生思維的助推器，能激發(fā)孩子靈感的迸發(fā)；是學(xué)生語言的催化劑，能催生孩子精彩的表達(dá)。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，“課堂問答”是教師與學(xué)生課堂互動交流的主要形式，是讓學(xué)生體味到被關(guān)懷、被尊重、被認(rèn)可、被激勵的重要渠道。我們有效地利用充滿理性智慧和人文關(guān)懷的即時評價能讓學(xué)生充滿自信，擁有更高的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而更高效地學(xué)習(xí)、更快樂地成長。

2.研究生態(tài)語文課堂共榮即時評價是引導(dǎo)教師全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高語文專業(yè)素養(yǎng)的需要

即時評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評價內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價時機選擇在收集信息、做出判斷、反饋三個環(huán)節(jié)，評價作用是反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向。即時評價對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)，能夠真實地反映教師的教育機智和教學(xué)能力。

如果教師能立足生態(tài)語文課堂，探究出有魅力的、共榮的即時評價，是非常有利于教師歷練出深厚的教學(xué)功底、良好的口頭表達(dá)能力和深遽的教育理念的。

（四）生態(tài)語文課堂共榮即時評價是怎樣的？

生態(tài)共榮的即時評價因人而異、因時而異、因課而異、因發(fā)生的事情而異，充滿了親和力和感召力；它形象生動、機敏睿智，能彰顯教師智慧生成，顯現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功力、精彩的個性語言、恰到好處的點撥藝術(shù)與獨特的創(chuàng)新思維能力；它豐富而靈動，以“真情”打動學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。它是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。

在這里，我們倡導(dǎo)的是一種共榮評價學(xué)生的理念和意識，用充滿關(guān)愛的贊美和鼓勵引領(lǐng)每一個學(xué)生的進(jìn)步，用充滿智慧的引導(dǎo)性評價引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成和發(fā)展良好的語文情感、態(tài)度和價值觀。為此，我們變一種尺碼為多種尺碼、變一言堂為群言堂；變只重視橫向比較為同時重視縱向比較，講究協(xié)商、溝通、理解、讓步，確保各個層次的學(xué)生都學(xué)有興趣，學(xué)有發(fā)展。

我們期待用真心和真情的即時評價、用多元和多維的即時評價、用差異和智慧的即時評價打動學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的地方，讓學(xué)生不僅得到知識的增長、能力的提高，更獲得學(xué)習(xí)興趣的上升，獲得對學(xué)習(xí)方法游刃有余的應(yīng)用能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。

三、現(xiàn)象剖析

現(xiàn)象1：一味說“好”——只有表揚，沒有批評。

【案例】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評價，一律用“好”“不錯”進(jìn)行機械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句：“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。更糟糕的是，連學(xué)生說錯了，教師也會視而不見、充耳不聞，照樣夸上一句：“真聰明！”

新課程關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。激勵性評價對學(xué)生的激勵作用是無庸置疑的，但激勵性評價并不排斥委婉的批評。因此，在具體操作中若對學(xué)生毫無原則地一味表揚，不僅不能促成學(xué)生的健康成長，反而會讓學(xué)生不明所以，不辯是非，形成隨便、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學(xué)生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學(xué)生是對的，我們可以表揚；如果是錯的，則要指出錯誤所在，提醒并引導(dǎo)學(xué)生勇于改正錯誤。教育評價的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思維和認(rèn)識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)象2：不置可否——不說對，也不說錯，不加評價。

【案例】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。

師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因大致有三種：一是教育理論界的躁動之風(fēng)。一種新的教育思想、理念剛剛興起，還未做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，解讀“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。二是我們的教師可能根本沒有仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評論。因為當(dāng)時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)。三是老師自己也不知道是對是錯。

【建議】對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有學(xué)生讀得不好，或者讀錯了。如果老師直接指出問題怕顯得生硬的話，可以多找?guī)孜粚W(xué)生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯、好與壞的結(jié)論自然就一清二楚了。假如一個學(xué)生多次重復(fù)他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：是基礎(chǔ)不牢？是接受能力差？還是沒有注意聽講？對待這些問題，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)象3：物質(zhì)為上——物質(zhì)獎勵泛濫成災(zāi)。

【案例】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會兒一個小紅花地獎勵上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩的，小臉繃得緊緊的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地送到小朋友的手上。得到小紅花的小朋友，或擺弄獎品，或轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音！不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。但老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似地沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團(tuán)。

對低年級學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學(xué)生的常用法寶。然而，隨著時間的推移，隨著學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【建議】其實，只要用我們真誠地去進(jìn)行正確的評價，那些恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵就是美麗的紅花、閃亮的紅星，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。

四、行動思考

教師在課堂上的即時評價，雖然因隨機性、多變性、突發(fā)性的特點讓教師難以把握，但教師通過努力還是可以在及時評價中做到正確的判斷、智慧的賞識、精彩的引導(dǎo)、實在的鼓勵、貼心的人文關(guān)懷的。如何在教學(xué)的細(xì)微之處落實呢？我們認(rèn)為教師可以嘗試以下幾種方法。

用賞識“調(diào)控溫度”。教師可以從學(xué)生反饋的信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價，不斷變換表達(dá)方式和評價的角度，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中，不斷迸發(fā)智慧的火花，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)約更多的精彩。

用肯定“聚涌強度”。教師有針對性的、恰如其分的、情真意切的肯定性課堂評價，會如雨露般滋潤著孩子的心田。這樣的評價語是學(xué)生落實三維目標(biāo)的強化，是三維目標(biāo)的落地生根。

用點撥“推進(jìn)深度”。教師巧妙地運用評價啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，往往會有意外的收獲，從而智慧在點石成金的引領(lǐng)點撥中生發(fā)，課堂又會在意外的生成中打開一條通往成功的美麗通道。

用鼓勵“延伸廣度”。教學(xué)，最重要的不是在于學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而在于他們是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂，是否因教師的鼓勵開闊了視野，是否在教師的即時評價中延伸了學(xué)生的廣度。

用等待“提高思考度”。當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時，將“皮球”踢回給孩子，給學(xué)生思考與交流的時空，此時，心靈與心靈在交流，智慧與智慧在碰撞，在耐心的等待中，學(xué)生會逐漸探尋到問題的根源，課堂也會煥發(fā)出鮮活的亮點。當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些不和諧的聲音時，教師要化被動為主動，運用自己的教育機智，讓教師即時評價的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問在此一一解開，讓激起的爭論在此各得其所，讓思維的錯誤在此得到有效糾正，讓不期而遇的意外在此生成必然的收獲。

用調(diào)侃“提高樂學(xué)度”。教育，有時就是一種保護(hù)。如果我們能幽默一點，那么，有些問題就可以在笑聲中得到解決；如果我們能風(fēng)趣一點，那么，有些錯誤就會在調(diào)侃中糾正。風(fēng)趣幽默的評價會拉近教師與學(xué)生的距離，解除尷尬的氣氛，讓師生更好地進(jìn)行情感交流，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

五、研究建議

1.營造民主平等和溫馨的評價氛圍

教學(xué)中，教師可以用游戲創(chuàng)設(shè)情境，在最短的時間里將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來。一個問題，一個肯定式即時評價，就能創(chuàng)造出一個民主、平等、溫馨的評價氛圍。

教師在教學(xué)評價時要面向全體，要“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”。教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，就是一種無聲的即時評價，是在向?qū)W生真誠地傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息。我們相信，學(xué)生在老師洋溢著愛的即時評價中學(xué)習(xí)就會充滿勇氣和信心，就會朝著更好的方向發(fā)展。

2.注重知識與能力的提升

課堂評價語言不但要準(zhǔn)確、到位，而且要有概括和提升作用，要一語中的，讓學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，充滿著真實性與現(xiàn)場感，這些即時評價對于促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與能力的提升有積極的影響，

3.注意過程與方法的引領(lǐng)

面對學(xué)生正確的答案，老師不要忙著首肯表揚，而是要引領(lǐng)學(xué)生回顧思考的過程，使全體學(xué)生共享學(xué)習(xí)中最有價值的過程與方法。面對錯誤的答案老師不要忙著否定，而是要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，老師應(yīng)尊重差異，給學(xué)生多一點思考的空間、時間，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。教師的即時評價應(yīng)不止于簡單評判“對”或“錯”，而是要展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，才能使每一次評價的過程更豐滿，更有意義和分量。

4.關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異

教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。教師也要根據(jù)學(xué)生的不同背景和差異，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的建議。

5.開展學(xué)生互評與自評的各種活動

讓學(xué)生開展評價活動，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限，而且這些反應(yīng)往往稍縱即逝，但如果學(xué)生能參與評價活動，他們在豐富的活動中的內(nèi)在評價反應(yīng)就能被強化和延展。

6.使用符合新課程理念的教學(xué)用語

任何教法的實施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報上摘抄這些常用語，并熟記于心。在教學(xué)時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學(xué)生接受，也最能撥動學(xué)生的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種展示。我們希望教師的評價語言能美一點、準(zhǔn)一點、具體一點，這樣，效果才能實在一點。評價應(yīng)避免過“濫”，要努力讓評價多一點“價值”，讓學(xué)生“受益終身”。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林