淺談低年級的識字教學

李海娟

1 互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中”傳遞——接受“式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

2 交還自主權(quán)，提供學生創(chuàng)新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

因此，我校在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質(zhì)疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造?！崩?，一位老師在教學生學習“朋”字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月”合起來就是“朋”，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學習過程中的創(chuàng)新嗎

另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維的題目，讓學生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法——回讀兒歌巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

3 轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學中教師常常運用轉(zhuǎn)換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學習角色通常有以下幾種方法：

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉(zhuǎn)換。在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生的角色發(fā)生變化，成為其他學生學習的表率時，則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質(zhì)。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。教學中教師常用的分角色朗讀、分角色表演的方法，常問的“假如你是xxx你會怎么想，怎么做”之類的問題，都是在幫助學生與教學內(nèi)容中的角色互換。

輕輕松松學漢字——淺談低年級的識字教學作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。