引入“翻轉課堂”，助推語文課堂轉型

顧葉斌

是什么預見了教育的未來呢？比爾·蓋茨認為“翻轉課堂”預見了教育的未來。

在傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)來完成。翻轉課堂將傳統(tǒng)的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，開展協(xié)作學習，積極參與與同伴、老師的互動交流和合作探究，實現(xiàn)知識的內化。

翻轉課堂等技術支撐下的教學新形態(tài)可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉課堂意義重大。此次課革的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學結構，推動課堂轉型。

基于教學實踐，筆者認為，翻轉課堂可以由課程的開發(fā)、課前自主學習、課堂知識內化、課后應用等模塊構成。下面以材料作文的審題為例，介紹翻轉課堂在高中語文教學中的應用。

一、課程的開發(fā)

課程是教與學的媒介。教師開發(fā)的課程的質量直接關系到翻轉課堂中課前知識傳授的效果。開發(fā)課程時要注意以下幾點：

1.分析學情，量身定做

學生在發(fā)展過程中需要什么樣的語文課程，我們就應朝著這個方向去開發(fā)相應的課程。例如作文教學，通過面批等方式，了解到學生普遍感到材料作文審題較難，渴望在這方面能有所突破。在此基礎上，為學生量身定做的材料作文審題課程，往往更能贏得學生的青睞。

2.短小精悍，形式多樣

美國翻轉課堂的成功經(jīng)驗告訴我們，用于學生回家進行自主學習的課程一般在10分鐘左右。開發(fā)短小精悍的微課程將有助于提升課前知識傳授的有效性。當然，微課程的形式應該多樣化，例如在開發(fā)材料作文審題的微課程時，可以將教學內容制作成動態(tài)的PPT之后，直接加入教師的旁白，輸出視頻文件；也可以鼓勵學生參與到視頻課程的制作中來，采用師生訪談的形式，錄成視頻。

3.精心設計學習任務單

開發(fā)微課程時，不僅要考慮如何在課前完成知識的傳授，更要考慮如何來引導學生學會自主學習。精心設計好以任務為驅動，以問題為導向的“學習任務單”，能很好地幫助我們達成這些目標。學習任務單應當包含以下內容：

（1）學習指南。它的主要功能就是要告訴學生學什么，怎么學，讓學生明確學習的任務與學習的路徑。像材料作文審題課程的學習指南可以這樣設計：請抓住關鍵句，來完成四則不同類型（寓言型、評論型、事件型、文學型）的材料作文的審題，在此基礎上，歸納不同類型的材料作文是如何來鎖定關鍵句的。

（2）問題設計。這是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉化為自主學習的關鍵所在，教師要精心設計好學習任務單中的問題，充分發(fā)揮它在自主學習中的導向作用。在材料作文審題的學習任務單中，可以這樣設計問題：①你覺得這四則不同類型的材料作文中，哪些是關鍵句？抓住這些關鍵句，可以確立怎樣的立意？②說說你為什么覺得這些是這四則材料中的關鍵句？③說說不同類型的材料作文是如何來鎖定關鍵句的？

（3）學習資源。翻轉課堂中需要的是建構性的學習資源，那種以“結果”代“過程”的資源，會使學生逐漸喪失獨立思考的能力，必須堅決舍棄。同時，因學生能力上存在差異，可以考慮分層提供學習資源。拿材料作文的審題來說，向學有余力的同學，提供四則不同類型的高考難度的材料；向學習有困難的同學，提供四則不同類型的會考難度的材料。

（4）學習測試。測試的目的就是要讓學生與老師了解學生在自主學習中學得怎么樣。在設計測試題時要遵循學什么，測什么的原則，設計出與自主學習配套的練習。例如，為了測試學生對材料作文的審題技能的掌握情況，可以設計材料作文題。

二、課前自主學習

翻轉課堂教學模式的實施必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，而QQ群作為一個應用日益廣泛的即時通信平臺，為我們在翻轉課堂中完成課前知識的傳授提供了支持。

1.自主學習 教師登錄QQ群后，選擇群共享功能，把材料作文審題自主學習與測試方面的資源上傳到群共享里，并通過群公告向學生發(fā)布學習指南，要求學生以任務為驅動，以問題為導向，分層選擇學習資源，進行個性化學習，并完成相應的測試。

2.同伴互助 學生在自主學習與測試的過程中，若遇到困難，可以先把它記錄下來，然后在群里發(fā)帖，請求同伴給予幫助；若多名同學遇到了同一個或者同一類的問題時，可以創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學習；對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，請求老師給予幫助。

三、課堂知識內化

如何通過課堂學習活動，達成知識內化與融合，能力建構與拓展，完成隱性知識挖掘與思維能力提升，是這個階段必須思考的問題。

1.確定問題

教師一方面要把學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的疑問、同伴互助交流中未解決的困難、測試中出現(xiàn)的錯誤，當作一種生成性資源，匯總后梳理出若干具有探究價值的問題，另一方面要根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題，綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。例如針對上述那道自主學習測試題，學生在群討論組中，先后貼出了15個立意：攀比；藝術源于生活；切忌“想當然”；實踐出真知；三人行，必有我?guī)?；人不可能脫離人群，要融入群體；患難與共，生死相隨；不離不棄，要團結；人生當結伴而行；有人說，那叫盲從，但又何妨；盲目的悲哀；拒絕盲從，學會思考；做事要有自己的判斷；獨立思考，勇于創(chuàng)新；做一株會思想的葦草。

教師圍繞這15個生成性資源，結合教學內容的重難點，梳理出了以下兩個問題：

（1）在這些立意中哪些是切合題意的？你的判斷依據(jù)是什么？

（2）請思考一下有何好的方法，能幫助你下次在抓住關鍵句審題時，不再審偏題？

2.協(xié)作學習

建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下，通過人際協(xié)作與互動實現(xiàn)意義建構的過程。因此，翻轉課堂上的學習活動應該多采用小組協(xié)作等方式，開展生生合作，以最大程度達成對所學知識的內化。

材料作文審題，在翻轉課堂上進入知識內化階段后，教師要幫助學生組建合作小組，然后引導學生圍繞教師梳理出來的探究題，展開研討。在這個過程中教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當時機對課堂合作予以調控。

3.成果交流

學生經(jīng)過自主與協(xié)作學習之后，教師應積極引導學生采用多種形式，展示學習成果，交流學習收獲。材料作文審題的成果交流可以采用報告會的形式，鼓勵每一小組派一個代表上臺發(fā)言。在各個小組的報告中，有小組從正面總結道：材料作文要抓住關鍵句來審題，其具體操作策略是寓言型材料，抓揭示寓意的語句；評述性型料，抓議論抒情的語句；事件型材料，抓揭示因果的語句；文學型材料，抓體現(xiàn)哲理的語句。有小組從反面總結道：為了防止以偏概全，斷章取義，審出來的立意，還務必要用將作文材料轉換成“話題”來檢驗，即檢驗自己的立意是否在材料所設定的話題范圍內。還有小組總結道：要關注材料中蘊含的命題人的情感傾向性。課堂上時間有限，成果交流應當向課外延伸。

4.反饋評價

翻轉課堂倡導評價主體多元化，評價應由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

四、課后應用

通過課前自學、課中內化，學生已經(jīng)基本理解并掌握了課程的知識，但這些知識仍然是孤立的、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識，要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要對課堂學習進行反思，還需要在實際問題情境中鍛煉。

以材料作文審題為例，我們要求每一位同學將兩道材料作文題，一道可以從歷年模擬考或高考真題中選出，一道是要求學生自擬的，上傳到QQ群共享中去。然后，每一位同學再從同伴上傳上來的這些材料作文題中，任選兩道，獨立完成審題，并將審出來的立意貼到QQ群里，由上傳題目的人負責評價。課后的實際應用，能使學生在自主與協(xié)作學習中建構起來的知識融會貫通并轉為解決問題的能力，促進學生的發(fā)展。

當然，任何一門課程改革都不能采取突變式或休克療法，只能是漸進式改革，語文教學應該有選擇地進行翻轉課堂的探索。

★作者單位：浙江嘉善高級中學。