適性教學從分層備課開始

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學 蔡玉波

適性教學從分層備課開始

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學 蔡玉波

小班化課堂教學從表面上看只是在學生人數(shù)減少情況下開展起來的課堂教學活動，而實質(zhì)上，小班化教學是在縮減班級學生規(guī)模基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程等方面的變革而形成的班級課堂教學活動形式。

教師備課是課堂教學的起點與基礎(chǔ)，我校的小班化課堂教學的變革就是從分層備課開始的。下面我簡要地談談我校分層備課的具體作法。

一、分層備課的基本原則

1.尊重主體

學生是獨立學習的主體，教學設(shè)計中要增強學生學習的主動性，就要給學生一定的自主性，允許學生選擇學習的內(nèi)容、方法、時間和伙伴等。

2.面向全體

小班化課堂教學是對每位學生實行等距離的教學，要給予每位學生平等參與、平等共享資源的教學。

3.增強交互

教師要充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，增強學生學習的交互性，給予學生充分質(zhì)疑、討論、練習的機會，以提高學生學習的效率。

二、分層備課的具體要求

1.學生分層

教師在對學生的實際情況充分了解的前提下，要根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等情況，將學生大致分成C、B、A三個層次：C，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B，基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；A，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。

2.目標分層

教學目標分層是指教師備課要以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標體現(xiàn)在教學的全過程中。

我們將教學目標也分為C、B、A三個層次：C，基礎(chǔ)目標；B，發(fā)展目標；A，提高目標。例如鄂教版小學語文第三冊閱讀課文《美麗的愿望》的分層教學目標可以如下表進行設(shè)定。

我們認為，教師備課時要考慮學生實際和分層施教的需要，對教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，如讓學困生有內(nèi)容可學，讓中等的學生學得充實，讓學有余力的學生得到充分的發(fā)展等。這樣可以更有效地讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，真正面向全體學生，真正讓每一個學生都得到發(fā)展。

3.過程分層

我們認為，學生是教學的主體，教學過程中教師應注意內(nèi)容的難度和坡度，要根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，以適應各層次學生的水平。尤其是課堂提問也應該分層次，如C層次的學生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對C層次學生的提問應著重于課本的一些基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、A層次的學生，尤其是A層次的學生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問要著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4.練習分層

我們認為，基本技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，我們應該設(shè)計多層次的練習供不同層次的學生選擇，題型應由易到難形成梯度，如C類學生做基礎(chǔ)訓練作業(yè)，B類以基礎(chǔ)性練習為主，同時配有少量能力提升題目；A類是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性的綜合運用題目。

具體反映在課堂上，以學生學習完古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后的分層練習為例，可設(shè)計為：A（基礎(chǔ)訓練），背誦古詩；B（能力提升），背誦古詩，并加上動作演一演；C（綜合運用），把古詩編成一個小故事寫下來。

三、分層備課的實施策略

1.了解學生的差異

（1）水平差異。了解學生在不同的學習領(lǐng)域存在的個體間的差異和個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。

（2）興趣差異。了解不同學生喜歡的不同學習內(nèi)容，以及不同的學習興趣點。

（3）學習風格差異。有的學生通過口耳相傳學習效果最佳，而有的學生則依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有的學生需要觸覺或動覺信息才能學得更好。教師在教學設(shè)計之前要充分了解學生的不同學習風格，以此為據(jù)在備課中適時考慮分組、分層。

2.教學設(shè)計精細化

（1）考慮教學組織的空間形式。教學組織的空間形式主要是指在課堂教學過程中，師生互動的空間位置，包括學生的座位形式、小組活動方式、教師教學活動軌跡和巡視行走路線等。教學設(shè)計中要精細到根據(jù)不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學空間組織，讓學生在最優(yōu)化的學習環(huán)境中達到最佳學習效果。

（2）體現(xiàn)對每個學生的關(guān)注。在小班化教學設(shè)計中體現(xiàn)對每一個學生的關(guān)注可以概括為：一是教師要有班級全體學生、每個小組學生、分層學生群體以及每個學生個體的概念；二是教學內(nèi)容與要求必須是共性化的、分層化的和個性化的有機統(tǒng)一；三是能夠在教師的教學設(shè)計中尋找到全班所有學生的姓名或代號。

（3）運用多種教學策略。教師在分層備課前必須認真鉆研教材，個性化地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用參與、合作、分層、興趣、自主、活動、互動、創(chuàng)意、評價、多媒體等多種教學策略。

總之，高質(zhì)量的分層備課是進行有效教學、提高教學質(zhì)量的可靠保證，教師在分層備課教學設(shè)計中應充分把握小班化教學的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)小班課堂教學的最優(yōu)化。

責任編輯 廖林