“多向嘗試
——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式探討

■王媛

“多向嘗試
——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式探討

■王媛

小班化教育，班額雖然小，卻蘊藏著教育的大智慧，它能有效促進(jìn)每一個學(xué)生的全面而富有個性地發(fā)展。近年來，我校十分重視小班化課堂教學(xué)模式的探討，努力提升教學(xué)效益。

一、小班化教學(xué)模式的研究背景

從1996年開始，歷經(jīng)了五年時間，我校承擔(dān)了武漢市“九五”中小學(xué)教改實驗研究，我們第一次提出了“激趣、共研、深探、精煉”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。這一模式的研究成果，獲得了武漢市教科研成果優(yōu)秀獎，結(jié)題報告獲武漢市教育學(xué)會論文一等獎。

2001年，我校繼續(xù)申報了“十五”課題《小學(xué)創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式研究》，該課題被立項為市級重點課題。又一個五年，我校提出的“多向嘗試”創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式得到了專家的一致認(rèn)可，課題成果獲武漢市教科研成果一等獎，結(jié)題報告獲中國教育學(xué)會論文一等獎。

十年的創(chuàng)模讓我們認(rèn)識到，教師的課堂是為學(xué)生服務(wù)的，只有適合學(xué)生的教學(xué)模式，才是有效的教學(xué)模式。課堂是教學(xué)的主陣地，只有立足于課堂教學(xué)的模式，才是真正適合的模式。

從2006年起，我校掀起了以“多向嘗試”為主模式、各學(xué)科提出相應(yīng)模式的學(xué)模、研?；顒印?shù)學(xué)組提出了“主體探究——合作發(fā)展”的教學(xué)模式；“情境體驗，探究創(chuàng)新”的美術(shù)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎；語文組提出了“主體——創(chuàng)新”的教學(xué)模式；英語組提出了“交流——互動”的教學(xué)模式；還有品德課程“發(fā)現(xiàn)思辨式”的課堂教學(xué)模式……在第三個五年中，西馬路小學(xué)的課堂教學(xué)模式變得更加豐滿，老師們也在不斷學(xué)模、研模、用模的過程中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、內(nèi)化教學(xué)行為，讓更多學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。

2012年，學(xué)校在發(fā)展上翻開了嶄新的一頁——學(xué)校正式開始小班化教學(xué)研究。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校也在改革的洪流中向前涌動。如何適應(yīng)社會需求、如何適應(yīng)家長需求、如何適應(yīng)學(xué)生需求，是擺在我們面前的幾個大大的問號。于是，我們沉下心來，將我們的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步深化，努力研究適合小班化教育的課堂教學(xué)模式。

二、小班化教育的內(nèi)涵

我們認(rèn)為小班化教育是實現(xiàn)教育理想的一種有效模式。它關(guān)注每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展，讓孩子們既能全面發(fā)展，又能凸顯自己的個性；它充分發(fā)揮每個孩子的積極性主動性，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外；它倡導(dǎo)平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系，讓每個孩子能得到更多的關(guān)注和發(fā)展。

在兩年的探索和研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育有著自己獨特的魅力——它很嚴(yán)肅，必須適合每一個孩子全面的發(fā)展；它又很靈動，反復(fù)強調(diào)著孩子的個性發(fā)展；它富有創(chuàng)新、極有生命力；它對學(xué)校、對老師提出了更高的要求。為了適應(yīng)它，我們在語文學(xué)科的精讀課型上，提出了“多向嘗試——主體創(chuàng)造”的小班化課堂教學(xué)模式，并依此為突破口，進(jìn)一步深化研究小班化教育。

三、小班化教學(xué)模式的研究突破口

“多向嘗試——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了十六個字的教學(xué)意圖：目標(biāo)導(dǎo)向、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、追求效能。在這里，我用一個表格來向大家簡要介紹我們的這一模式。

西馬路小學(xué)語文精讀課型“多向嘗試——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式

從這個表格中，我們可以清楚地看到，在這一模式下，學(xué)生該做什么，他們在這樣的語文課堂上會有什么收獲，他們會得到哪些發(fā)展。同時，表格也告訴我們，教師該怎么教學(xué)，該怎樣運用這一教學(xué)模式。

我們的語文課，以“愛上這樣的語言文字”為總體目標(biāo)，根據(jù)文章線索，確定三級任務(wù)，讓學(xué)生由識到懂再到愛。這是一個漸進(jìn)的過程，更是一個注重學(xué)生個性化體驗的過程。我們用這樣的理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，用這樣的信念去改變我們的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不僅僅成為學(xué)習(xí)，更成為一種修養(yǎng)、一種樂趣。我們建立了一個初步的操作流程幫助教師們更清楚地去落實。我們通過各種形式的導(dǎo)學(xué)單，讓老師們在課堂上，能夠知道我該做什么，應(yīng)該怎么做。

我們通過對目標(biāo)導(dǎo)向的研究，讓教師通過對教材和學(xué)生的研究，制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依此為導(dǎo)向，制作各類導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生在每節(jié)課上，都是有目的地學(xué)。我們在研究先學(xué)后教時，通過導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生在課前學(xué)會預(yù)習(xí)、在課中學(xué)會探究、在課后學(xué)會拓展?！邦A(yù)習(xí)反饋卡”“學(xué)中指南卡”“課后練習(xí)卡”等導(dǎo)學(xué)卡的研制和使用，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著收獲出課堂，讓學(xué)習(xí)更有目的、更加主動。我們研究以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式的小班化教學(xué)，通過對學(xué)生的培訓(xùn)和激勵，讓他們在課堂上收獲的不僅僅是知識。

四、小班化教學(xué)模式研究的預(yù)期成果

我們的思考：“多向嘗試——主體創(chuàng)造”的教學(xué)模式，已初步建立，但還需要我們不斷地思考與研究，希望它能夠更加實在地呈現(xiàn)在我們常規(guī)化的語文教學(xué)中。

我們的實踐：在這兩個多月的時間里，我校的語文課堂正悄然發(fā)生著改變。老師們通過上研究課的方式，將這十六字的教學(xué)意圖漸漸融入到了課堂教學(xué)中。每一次上研究課前要進(jìn)行五到六次的集體備課，反復(fù)琢磨；每一次上完研究課后要進(jìn)行兩三次的課后研討，再三推敲。我們精心打造的徐歡老師執(zhí)教的低段語文《面包房里的貓（二）》以及《最后的玉米》，就體現(xiàn)了這些理念在教學(xué)中的運用。通過實踐，我們進(jìn)一步提高了這一模式的可操作性。

我們的預(yù)期成果：通過目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生知道為什么學(xué)；通過先學(xué)后教，讓學(xué)生知道要學(xué)什么；通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道該怎么學(xué)。學(xué)生圍繞一個前置性學(xué)習(xí)提綱（導(dǎo)學(xué)案），由個人自學(xué)到小組交流、全班交流進(jìn)行自教（互教），再由教師與學(xué)生一起總結(jié)歸納、提煉升華。在這樣的課堂上，我們能夠看到教師的成長，實現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；我們更應(yīng)該能夠看到學(xué)生在語文教學(xué)中的成長和變化，因為我們開發(fā)了學(xué)生的潛能，讓每個孩子參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

理念是前沿的，而我們要研究的，就是讓這些理念在我們的每一節(jié)常規(guī)課堂中有所滲透、有所體現(xiàn)，讓理念扎根，讓本色落實，讓我們每一個老師受益，讓我們每一個學(xué)生受益。對于這個模式的研究，我們剛剛起步，案例不多，成果還少，研討中還有很多不足，但我們希望能夠得到更多鼓勵，讓我們有勇氣可以做得更好。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)西馬路小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民