“多向嘗試
——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式探討

■王媛

“多向嘗試
——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式探討

■王媛

小班化教育，班額雖然小，卻蘊(yùn)藏著教育的大智慧，它能有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面而富有個(gè)性地發(fā)展。近年來(lái)，我校十分重視小班化課堂教學(xué)模式的探討，努力提升教學(xué)效益。

一、小班化教學(xué)模式的研究背景

從1996年開(kāi)始，歷經(jīng)了五年時(shí)間，我校承擔(dān)了武漢市“九五”中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究，我們第一次提出了“激趣、共研、深探、精煉”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。這一模式的研究成果，獲得了武漢市教科研成果優(yōu)秀獎(jiǎng)，結(jié)題報(bào)告獲武漢市教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)。

2001年，我校繼續(xù)申報(bào)了“十五”課題《小學(xué)創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式研究》，該課題被立項(xiàng)為市級(jí)重點(diǎn)課題。又一個(gè)五年，我校提出的“多向嘗試”創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式得到了專家的一致認(rèn)可，課題成果獲武漢市教科研成果一等獎(jiǎng)，結(jié)題報(bào)告獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)。

十年的創(chuàng)模讓我們認(rèn)識(shí)到，教師的課堂是為學(xué)生服務(wù)的，只有適合學(xué)生的教學(xué)模式，才是有效的教學(xué)模式。課堂是教學(xué)的主陣地，只有立足于課堂教學(xué)的模式，才是真正適合的模式。

從2006年起，我校掀起了以“多向嘗試”為主模式、各學(xué)科提出相應(yīng)模式的學(xué)模、研?；顒?dòng)。數(shù)學(xué)組提出了“主體探究——合作發(fā)展”的教學(xué)模式；“情境體驗(yàn)，探究創(chuàng)新”的美術(shù)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎；語(yǔ)文組提出了“主體——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式；英語(yǔ)組提出了“交流——互動(dòng)”的教學(xué)模式；還有品德課程“發(fā)現(xiàn)思辨式”的課堂教學(xué)模式……在第三個(gè)五年中，西馬路小學(xué)的課堂教學(xué)模式變得更加豐滿，老師們也在不斷學(xué)模、研模、用模的過(guò)程中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、內(nèi)化教學(xué)行為，讓更多學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2012年，學(xué)校在發(fā)展上翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)——學(xué)校正式開(kāi)始小班化教學(xué)研究。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校也在改革的洪流中向前涌動(dòng)。如何適應(yīng)社會(huì)需求、如何適應(yīng)家長(zhǎng)需求、如何適應(yīng)學(xué)生需求，是擺在我們面前的幾個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。于是，我們沉下心來(lái)，將我們的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步深化，努力研究適合小班化教育的課堂教學(xué)模式。

二、小班化教育的內(nèi)涵

我們認(rèn)為小班化教育是實(shí)現(xiàn)教育理想的一種有效模式。它關(guān)注每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，讓孩子們既能全面發(fā)展，又能凸顯自己的個(gè)性；它充分發(fā)揮每個(gè)孩子的積極性主動(dòng)性，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外；它倡導(dǎo)平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子能得到更多的關(guān)注和發(fā)展。

在兩年的探索和研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育有著自己獨(dú)特的魅力——它很嚴(yán)肅，必須適合每一個(gè)孩子全面的發(fā)展；它又很靈動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)著孩子的個(gè)性發(fā)展；它富有創(chuàng)新、極有生命力；它對(duì)學(xué)校、對(duì)老師提出了更高的要求。為了適應(yīng)它，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的精讀課型上，提出了“多向嘗試——主體創(chuàng)造”的小班化課堂教學(xué)模式，并依此為突破口，進(jìn)一步深化研究小班化教育。

三、小班化教學(xué)模式的研究突破口

“多向嘗試——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了十六個(gè)字的教學(xué)意圖：目標(biāo)導(dǎo)向、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、追求效能。在這里，我用一個(gè)表格來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹我們的這一模式。

西馬路小學(xué)語(yǔ)文精讀課型“多向嘗試——主體創(chuàng)造”小班化課堂教學(xué)模式

從這個(gè)表格中，我們可以清楚地看到，在這一模式下，學(xué)生該做什么，他們?cè)谶@樣的語(yǔ)文課堂上會(huì)有什么收獲，他們會(huì)得到哪些發(fā)展。同時(shí)，表格也告訴我們，教師該怎么教學(xué)，該怎樣運(yùn)用這一教學(xué)模式。

我們的語(yǔ)文課，以“愛(ài)上這樣的語(yǔ)言文字”為總體目標(biāo)，根據(jù)文章線索，確定三級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生由識(shí)到懂再到愛(ài)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程。我們用這樣的理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，用這樣的信念去改變我們的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不僅僅成為學(xué)習(xí)，更成為一種修養(yǎng)、一種樂(lè)趣。我們建立了一個(gè)初步的操作流程幫助教師們更清楚地去落實(shí)。我們通過(guò)各種形式的導(dǎo)學(xué)單，讓老師們?cè)谡n堂上，能夠知道我該做什么，應(yīng)該怎么做。

我們通過(guò)對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的研究，讓教師通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的研究，制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依此為導(dǎo)向，制作各類導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生在每節(jié)課上，都是有目的地學(xué)。我們?cè)谘芯肯葘W(xué)后教時(shí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、在課中學(xué)會(huì)探究、在課后學(xué)會(huì)拓展?！邦A(yù)習(xí)反饋卡”“學(xué)中指南卡”“課后練習(xí)卡”等導(dǎo)學(xué)卡的研制和使用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著收獲出課堂，讓學(xué)習(xí)更有目的、更加主動(dòng)。我們研究以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式的小班化教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和激勵(lì)，讓他們?cè)谡n堂上收獲的不僅僅是知識(shí)。

四、小班化教學(xué)模式研究的預(yù)期成果

我們的思考：“多向嘗試——主體創(chuàng)造”的教學(xué)模式，已初步建立，但還需要我們不斷地思考與研究，希望它能夠更加實(shí)在地呈現(xiàn)在我們常規(guī)化的語(yǔ)文教學(xué)中。

我們的實(shí)踐：在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，我校的語(yǔ)文課堂正悄然發(fā)生著改變。老師們通過(guò)上研究課的方式，將這十六字的教學(xué)意圖漸漸融入到了課堂教學(xué)中。每一次上研究課前要進(jìn)行五到六次的集體備課，反復(fù)琢磨；每一次上完研究課后要進(jìn)行兩三次的課后研討，再三推敲。我們精心打造的徐歡老師執(zhí)教的低段語(yǔ)文《面包房里的貓（二）》以及《最后的玉米》，就體現(xiàn)了這些理念在教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)實(shí)踐，我們進(jìn)一步提高了這一模式的可操作性。

我們的預(yù)期成果：通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生知道為什么學(xué)；通過(guò)先學(xué)后教，讓學(xué)生知道要學(xué)什么；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道該怎么學(xué)。學(xué)生圍繞一個(gè)前置性學(xué)習(xí)提綱（導(dǎo)學(xué)案），由個(gè)人自學(xué)到小組交流、全班交流進(jìn)行自教（互教），再由教師與學(xué)生一起總結(jié)歸納、提煉升華。在這樣的課堂上，我們能夠看到教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；我們更應(yīng)該能夠看到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的成長(zhǎng)和變化，因?yàn)槲覀冮_(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

理念是前沿的，而我們要研究的，就是讓這些理念在我們的每一節(jié)常規(guī)課堂中有所滲透、有所體現(xiàn)，讓理念扎根，讓本色落實(shí)，讓我們每一個(gè)老師受益，讓我們每一個(gè)學(xué)生受益。對(duì)于這個(gè)模式的研究，我們剛剛起步，案例不多，成果還少，研討中還有很多不足，但我們希望能夠得到更多鼓勵(lì)，讓我們有勇氣可以做得更好。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)西馬路小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民