學案導學之分層教學法的成效分析*

☆張玫

（山東師范大學第二附屬中學，山東濟南250014）

隨著信息社會的快速推進，人類生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。但就目前初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀來看，學生喜惡不同，成績不均，層次明顯，分化嚴重。針對學生的這種情況，通過采取新的教學模式，即在學案導學的模式下實施分層教學，雖然，在實施過程中學生成績會出現(xiàn)一定波動，但這種教學模式所帶來的前景還是比較樂觀的。

下面將就針對實施分層教學前后所發(fā)生的各種變化進行分析，進而得出信息技術(shù)教學中學案導學之分層教學法的教學模式適合現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學，雖然實施過程道路曲折，但前途依然光明。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，教學實踐能力得到提高

以前教師上課采用傳統(tǒng)的教學方式，是將相同的教學內(nèi)容傳授給存在差別的學生，造成課堂教學對于好學生來說“吃不飽”，不利于其拔高，對于中間學生來說“不愛吃”，缺乏興趣，對于學困生來說“吃不了”，產(chǎn)生厭學情緒；有時候即使教師想滿足不同層次學生的要求，但由于教學進度、時間的限制以及班級整體需求等各種原因而分身無術(shù)，力不從心，最終導致大部分學生喪失對信息技術(shù)課學習的熱情。

經(jīng)過分層教學的實踐后，欣喜地看到這一問題得到了較好地解決。教師可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案，可以有針對性地對某一個層次的學生進行輔導講解，能夠有效地把課堂的時間分配給不同層次的小組，既完成了教學目標，又滿足了不同層次學生的同步提高。在教學實踐的過程中，教師的教育教學觀念和思想也發(fā)生了根本變化，能夠更理智的教學和對待每一個學生。同時，教師的教學能力和實踐能力也得到了錘煉，有了明顯地提高，適應了新世紀新課改對于初中信息技術(shù)教學的需求。

二、激發(fā)各層次學生的學習興趣，大大提高課堂效率

分層教學能充分關(guān)注學生的個體差異，設定恰當?shù)慕虒W目標，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容及教學方式。通過分層教學，學生的學習興趣得到提高，尤其是基礎較差的學生有了自我發(fā)展的空間，學習的熱情空前高漲，課堂氣氛也較之前活躍，分層教學充分調(diào)動他們的積極性，并重新找到了自信，課堂效率也得到明顯提高。教師通過事先針對各層學生設計不同的教學目標與操作訓練，使得處于不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。操作訓練始終使教師和學生緊密結(jié)合，極大地優(yōu)化了課堂教學和師生的關(guān)系。通過分層次教學，每一個學生都可以在自己的小組里自主探究，討論合作，既滿足了學習要求，又能在不知不覺的操作過程中激發(fā)學習興趣，在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，學習效率顯著提升。

三、分層教學法實施之后學生成績比較分析

任何一個課題的實驗論證以及最后的推廣都需要一個過程，不是一蹴而就的，初中信息技術(shù)教學中學案導學之分層教學法的研究同樣需要時間的驗證和考驗，本文僅給出實驗過程中的首尾兩次成績分析（如表1、表2），雖然成績還存在起伏不穩(wěn)定性，但從長遠來看對促進整體成績的提高效果還是顯而易見的。

表1

表2

從表面上看，兩次的成績差別并不是很明顯，甚至個別班級的成績反而下降。但從總體來看實施分層教學法之后的成績要好于之前，優(yōu)秀率的變化幅度并不大，說明大部分班級的A層和B層學生在新的教學模式下還是比較穩(wěn)定的，個別班級或個人的成績下降也是必然的，在分層教學法實施之后部分班級的及格率有了明顯地提高，并且出現(xiàn)了4個班級的及格率是百分之百的情況，這是特別值得慶賀的地方，這說明很多學困生已經(jīng)開始對信息技術(shù)課感興趣并能順利完成教學目標。

個別幾次的成績并不能說明問題，課題的論證還需要一定的時間來檢驗，筆者將會在接下來的實踐教學中繼續(xù)跟蹤學生的成績變化，包括個別學生和整個班級的變化，力爭達到一個理想的曲線效果圖。

四、小結(jié)

初中的分層教學并不是一個新的課題，在一階段后的教學實踐結(jié)果也表明在學案導學的模式下實施分層教學非常適合于初中信息技術(shù)的教學。卓有成效地實施初中信息技術(shù)分層教學，能有效地改變初中信息技術(shù)目前面臨的學生喜惡不同，成績不均，層次明顯，分化嚴重的困境。學案導學之分層教學法不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育教學觀念，使教學實踐能力得到了提高，還有效地激發(fā)了各層次學生的學習興趣，為每一個學生都提供了學習的條件和機會，使他們親身參與課堂教學，大大提高了課堂效率。綜上所述，初中信息技術(shù)教學中學案導學之分層教學法一定能取得成功。

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[3]王一丹.信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教分層教學模式的探索[J].中國成人教育,2010,17.

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