淺談小學(xué)英語課堂評價(jià)的策略

蔡松花

課堂評價(jià)對于小學(xué)英語課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，有效的課堂評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺參與課堂活動(dòng)的熱情，提高英語課堂教學(xué)的效率。目前很多英語教師由于對教學(xué)規(guī)律缺乏深入的了解和正確的認(rèn)識，只能模仿其形，卻難悟其神，走進(jìn)了盲目跟風(fēng)的死胡同。如一味地肯定、主體和形式單一、重結(jié)果輕過程、重知識輕能力等。如何從這個(gè)死胡同里走出來？筆者擬結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)加以探索和研究。

現(xiàn)狀：單純的表揚(yáng)評價(jià)

教師片面理解和過分放大了表揚(yáng)的作用，有的甚至還在課前進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，比如要求節(jié)奏要統(tǒng)一，聲音要整齊劃一。有時(shí)學(xué)生的回答并不是十分準(zhǔn)確或到位，教師也不能客觀地進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)的方法和目標(biāo)，而只顧一味地肯定和贊揚(yáng)，給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向：哦，原來這樣回答也是正確的。結(jié)果錯(cuò)誤的知識就在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽，時(shí)間長了學(xué)生就難以改正。

策略：有一說一，客觀評價(jià)，豐富評價(jià)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有些來自于教師的正面評價(jià)和鼓勵(lì)，但不等于在什么情況下都要進(jìn)行表揚(yáng)。如果學(xué)生的問題回答得正確且比較完整，教師理所當(dāng)然地給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受到努力學(xué)習(xí)給他帶來的快樂。但如果有學(xué)生問題的回答不是那么準(zhǔn)確，或者是錯(cuò)誤的，教師可以不急于對之進(jìn)行評價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生再想想。當(dāng)學(xué)生通過努力得到正確答案時(shí)，再進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，這樣做既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，又引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了知識，可謂一舉兩得。

另外，評價(jià)的方式也應(yīng)該多樣化，不能僅僅局限于節(jié)奏和聲音整齊劃一的拍手表揚(yáng)，可以是貼心的話語、寬容的微笑、輕撫的動(dòng)作，也可以是一絲鼓勵(lì)的目光，這些都是在向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)訊息，那就是老師對他們的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)和信任。這樣的評價(jià)能融洽教師與學(xué)生的關(guān)系，溝通教師和學(xué)生的心靈，這是枯燥、單一的語言評價(jià)所達(dá)不到的。

現(xiàn)狀：狹隘的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師評價(jià)時(shí)的著力點(diǎn)往往落在學(xué)生對知識本身的掌握程度上，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識，掌握了哪些技能。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)余毒的殘害，受應(yīng)試教育的影響，忽視甚至完全無視以人為本的教學(xué)核心。

策略：科學(xué)評價(jià)，全程評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語教學(xué)

的目標(biāo)和其他課程一樣，也是由知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀共同組成的，這三者相互統(tǒng)一，缺一不可。因此教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該涵蓋這三者，教者不能僅僅重視知識的獲得，更要重視獲取知識的過程和此過程中的情感體驗(yàn)，比如學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否投入積極、學(xué)習(xí)的方式是否科學(xué)有效、學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否良好認(rèn)真等。在評價(jià)時(shí)，教師首先要真情投入，評價(jià)語言要出自內(nèi)心，以情感人，切忌虛情假意。

現(xiàn)狀：單一的評價(jià)主體

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂評價(jià)仍以教師自我評價(jià)為主，這主要還是教師沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，仍然以自我為中心，仍然以順利完成任務(wù)為己任，擔(dān)心學(xué)生參與會(huì)影響到知識的傳授，會(huì)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)程，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)大受影響。

策略：師生參與，多方評價(jià)，拓寬評價(jià)廣度

學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，教師所擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的評價(jià)者不應(yīng)該僅僅局限于老師，而應(yīng)該讓學(xué)生也積極、主動(dòng)地參與到評價(jià)中來，使教師和學(xué)生都成為評價(jià)的主體，不斷深化評價(jià)的廣度和深度。評價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)的具體知識點(diǎn)，也可以是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自自在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，不斷發(fā)展自我；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，做到互相補(bǔ)充，不斷完善自我。

現(xiàn)狀：孤立的評價(jià)體系

課堂教學(xué)評價(jià)的類型很多，根據(jù)評價(jià)的方法可以分成定量評價(jià)和定性評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的作用可以分成診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的主體可以分成自評、他評和互評。但是很少有教師能做到互相融合。例如，教學(xué)情景對話時(shí)，教師在表演完進(jìn)行評價(jià)時(shí)，經(jīng)常說“你們演得真好！”或者“還需再加油”給予評價(jià)。這樣的評價(jià)對學(xué)生的進(jìn)步不能起多大作用。

策略：大處著眼，小處入手，整合評價(jià)類型

既然評價(jià)可以分成這么多類型，那教師就完全可以根據(jù)評價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的評價(jià)類型，做到不同評價(jià)類型的有機(jī)融合，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中發(fā)展，在評價(jià)中突破，使評價(jià)發(fā)揮出更大的作用。例如，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)客觀、整體性的評價(jià)，然后再從表演的細(xì)節(jié)處進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)既有宏觀上的評價(jià)，也有微觀上的評價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生，又能對學(xué)生努力的方向提出建議，學(xué)生的進(jìn)步自然會(huì)更大。endprint