通過字理識(shí)字促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展

王憶紅

漢字的每一個(gè)字的構(gòu)成都有一定的道理和依據(jù)，其主要造字方法就是象形、指事、會(huì)意、形聲等。字理識(shí)字教學(xué)法是運(yùn)用漢字的組成結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。低年級(jí)是兒童識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用字理識(shí)字，既能讓兒童有效地大量識(shí)字，又有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的快速發(fā)展，為孩子們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、直觀演繹，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展

漢字是表意文字，它的基本特點(diǎn)就是通過方塊字形來表達(dá)意義。它具有較強(qiáng)的圖形特征，給人以直觀、形象的感覺。漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形文字，是運(yùn)用描摹事物形狀的方法來造字的。漢字在演變過程中，雖然也逐漸抽象化，但其表意體系仍然不變。同時(shí)，漢字字義也具有很強(qiáng)的形象性。

字理識(shí)字就是根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生識(shí)字之始，采用圖文演示來展示，按照“圖形———古體漢字———楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程展示給學(xué)生。這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能激發(fā)孩子的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為孩子強(qiáng)烈的愿望。在這樣的圖文演示過程中，兒童識(shí)字的過程就成為不斷地獲取“表象”、“形象”并貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的過程。而在使用漢字時(shí)，又不斷地喚起有關(guān)“表象”，產(chǎn)生想象和聯(lián)想。因此，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和使用富于形象性的漢字，會(huì)有助于兒童形象思維的發(fā)展。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

漢字具有形、音、義關(guān)聯(lián)的顯著特征。表意的漢字，一筆一畫，一點(diǎn)一橫，都有豐富的蘊(yùn)含。從這個(gè)意義上講，一個(gè)漢字往往就是一則動(dòng)人的故事、一首優(yōu)美的詩(shī)歌。漢字的這個(gè)特點(diǎn)為我們今天通過聯(lián)想來學(xué)習(xí)漢字提供了條件。

字理識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造字規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)字的點(diǎn)、畫的內(nèi)涵，把這些抽象的符號(hào)還原為一個(gè)個(gè)具體的形象，或者改編為一則則生動(dòng)的故事。如“攀”字，筆畫多，難以記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它的構(gòu)字特點(diǎn)，編寫故事：一座高山上長(zhǎng)滿了樹木，枝丫到處交叉橫伸著，通往山頂?shù)穆范盖碗U(xiǎn)峻，為了能順利到達(dá)山頂，人們的一雙雙大手不得不抓著這些交叉的枝條在山路上安全行進(jìn)。通過這個(gè)故事，學(xué)生不僅掌握了字的形，還懂得了它的義。字理識(shí)字教學(xué)法就是這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把枯燥的漢字變成一個(gè)個(gè)故事、一幅幅圖畫，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、形聲比較，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

漢字還有一個(gè)特點(diǎn)就是表意性。字理識(shí)字中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教學(xué)“休”字，學(xué)生很難理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“體”混淆。這時(shí)老師就可以勾勒出一個(gè)人靠在一棵大樹下睡覺的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生立即就能理解“休”字的意思，并從圖上觀察到“休”字的寫法，既理解義，又掌握形。這種字理識(shí)字，是有意識(shí)的識(shí)記，學(xué)生自然記憶深刻，掌握牢固。

漢字中的形聲字是由形旁和聲旁組成的。這類字的構(gòu)字特點(diǎn)是以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如“日”字是由太陽(yáng)的形狀演變而成的象形字，從“日”的字大多與太陽(yáng)有關(guān)，從“氵”的字大多與水相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)等。因此在教學(xué)形近字時(shí)，可以讓學(xué)生分析字形領(lǐng)會(huì)字義加以辨別。如辨別“跳、桃、挑、逃”這組字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形旁進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到：“跳”要用腳；“桃”與樹木相關(guān)；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。這樣常把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行分析、推理，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率，而且學(xué)生的思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。

總之，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)通過想象與聯(lián)想變成生動(dòng)的圖畫、故事，在引導(dǎo)學(xué)生明理析形中發(fā)展兒童的形象思維。同時(shí)，兒童在分析、比較、推理、判斷參與的識(shí)字過程中，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不僅提高了識(shí)字效率，而且促進(jìn)學(xué)生的有意注意向主導(dǎo)地位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力發(fā)展，這對(duì)學(xué)生將是終身有益的。endprint