小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略

張小燕

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和課外閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，從而做到書山有路“導(dǎo)”以徑。

一、指導(dǎo)聽，強(qiáng)化習(xí)慣

美國著名教育家吉姆·特利里斯在《朗讀手冊》里寫道：“各項(xiàng)研究顯示，在初中之前，孩子的聽讀能力要高于文字閱讀能力，而孩子的思維水平已經(jīng)發(fā)展到了能理解比較復(fù)雜文本的階段，所以需要提前朗讀一些經(jīng)典作品給孩子?！睂τ诼犠x水平、思維水平均超越閱讀水平的小學(xué)生來說，我們要堅(jiān)持做一個(gè)甘為孩子朗讀的教師，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于傾聽。

例如，鳳凰語文論壇的版主劉飛老師，是這樣指導(dǎo)學(xué)生聽繪本《爺爺一定有辦法》的。劉老師邊大聲朗讀邊提問：“這是約瑟的家，爸爸媽媽住在樓上，約瑟的爸爸是個(gè)鞋匠。爺爺奶奶住在樓下，爺爺是干什么的呢？仔細(xì)看圖，圖畫會說話哦”！“神奇的藍(lán)色越來越小，意味著老鼠家里的布料越來越多。那顆紐扣上的布料又會被老鼠用來做什么呢？”伴隨著老師的提問，學(xué)生不斷猜想故事的情節(jié)、人物的形象、事情的結(jié)果。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們知道了圖片會說話，做到了邊聽邊想。此時(shí)，每個(gè)孩子都成了會思考、有辦法的“爺爺”。孩子在傾聽與思考中去探索，幫助他們通過傾聽、觀察、想象、表達(dá)，來主動(dòng)參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、指導(dǎo)說，深化體驗(yàn)

學(xué)生們雖然有了一定的自主閱讀能力，但仍離不開老師有針對性的指導(dǎo)。如果大聲朗讀能夠讓孩子親近書本的話，那么聊書活動(dòng)就能讓孩子們提升閱讀品質(zhì)。

國內(nèi)最早關(guān)注整本書閱讀的蔣軍晶老師，曾發(fā)表過一組題為《軍晶聊童書》的文章。蔣老師認(rèn)為，低年級階段要指導(dǎo)學(xué)生說童話故事；中年級階段可以指導(dǎo)學(xué)生表演童話故事；高年級階段可以開展聊童話活動(dòng)。例如，師生共同討論：為什么會出現(xiàn)《大豆老鼠和小豆老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》這樣關(guān)于繼母的故事？故事中的歷險(xiǎn)、魔法與其他角色如何改變了主人公的生活？誰是英雄呢？他們具備什么英雄特質(zhì)？這些問題以“可愛有趣”的形象呈現(xiàn)，但思考卻指向童話背后的文化背景和象征意義。此外，蔣老師還就不同體裁，跟孩子們聊“幻想小說”、“成長小說”、“動(dòng)物小說”、“冒險(xiǎn)小說”、“偵探小說”等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把書籍與自己的生活思考鏈接起來，還要敢于把學(xué)生引向作家的創(chuàng)作密碼深處，讓學(xué)生在不同體裁、不同風(fēng)格、不同感受的聊書活動(dòng)中，盡心思考、盡興講述、盡情探討，在分享“說”的過程中，深化閱讀體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)記，內(nèi)化積淀

“學(xué)理如積塔，學(xué)文如聚沙”。在指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，要想方設(shè)法地為學(xué)生的積淀練好“童子功”。小學(xué)階段正值人生記憶的黃金時(shí)期，我們要指導(dǎo)學(xué)生日有所誦，誦有所積。

十余年致力于小學(xué)語文經(jīng)典素讀研究的陳琴老師，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典方面很有見解。她總結(jié)了經(jīng)典素讀的基本操作方法：大經(jīng)典，同并進(jìn)；放聲讀，能成誦；重記憶，輕講解；誦新篇，常溫故。她指導(dǎo)一二年級的學(xué)生誦讀韻文，例如：《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《百家姓》和《唐詩三百首》以及一些童謠、兒歌等；三四年級主要誦讀《聲律啟蒙》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》和古典詩詞、經(jīng)典格言、成語等；五六年級主要誦讀《老子》、《孟子》，同時(shí)閱讀凝聚中華文化精髓的典讀書籍。并規(guī)劃好學(xué)生們每天的素讀量，每個(gè)孩子每天堅(jiān)持背誦100字左右的文段。在小學(xué)階段，像陳琴老師這樣引領(lǐng)學(xué)生誦讀漢語經(jīng)典，且誦且行，口誦心維、日常月久、習(xí)焉不察，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇就會內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。加上日后的泛觀博覽，慎思篤行，人性世情的歷練后，孩子們的“童子功”就會引領(lǐng)他們走向積淀的淵博。

四、指導(dǎo)寫，優(yōu)化運(yùn)用

俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”。為優(yōu)化閱讀之后的理解和運(yùn)用，教師可以要求學(xué)生做摘錄、寫讀后感。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作呢？根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，可以分階段指導(dǎo)。第一階段：低年級的模仿寫話。低年級學(xué)生的課外閱讀書目以繪本為主。我們可以通過繪本閱讀，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。第二階段：中年級的穿越作文。“穿越”以其大膽的想象、富有創(chuàng)意的故事情節(jié)吸引著學(xué)生。孩子們在游戲時(shí)，就喜歡“穿越”一把，或者扮演法力無邊的仙人與同學(xué)之間來一場惡戰(zhàn)；或者扮演衣食無憂的小公主漫游仙境。我們可以根據(jù)這一階段學(xué)生有著豐富的想象力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把書中的角色寫到自己的生活中來，或把自己寫到書中的情景中去，從而做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。第三階段：高年級的主題筆記。要想讓語言運(yùn)用走向精確，到了小學(xué)高年級，我們必須指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)除了“口到、眼到、心到”，還要做到“手到”，把書中的佳詞妙句、結(jié)構(gòu)表達(dá)、情節(jié)形象、心得體會等適量地寫下來。

未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將會給孩子們開辟一條通往書山頂峰的最佳路徑。endprint