流動：區(qū)域間教師成長的助推器

劉黨樺

江蘇北部農(nóng)村，曾經(jīng)和其它地區(qū)一樣，家長通過各種關(guān)系紛紛將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，形成了城區(qū)里優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校人滿為患，農(nóng)村學(xué)校生源銳減的情況。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡，特別是師資的均衡，教育主管部門審時度勢，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置方面先行一步，以協(xié)作片和城區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校為龍頭，組建7個教育集團(tuán)，人員在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行流動，集團(tuán)內(nèi)部所有成員校統(tǒng)一按集團(tuán)總部的課程計劃授課，并進(jìn)行統(tǒng)一的校本教研，實現(xiàn)了教師校際之間的交流，促進(jìn)區(qū)域間的教育人才資源均衡、教學(xué)質(zhì)量均衡，從而緩解了家長的擇校難題。實現(xiàn)教育集團(tuán)化以后，老師也由“學(xué)校人”變?yōu)榱恕凹瘓F(tuán)人”，流動起來更為方便了。實踐證明，教師的交流有利于集團(tuán)內(nèi)部的名校和薄弱學(xué)校的再造血、名校品牌的輸出和成員校教師的專業(yè)成長，區(qū)域間的教師交流也為老師的成長營造出更有利的環(huán)境，起到了助推器的作用。

一是教師交流激活了教師的競爭意識。如同人的身體機

能一樣，學(xué)校在輸出“名教師”后，會激活自身的造血功能，產(chǎn)生更多更優(yōu)質(zhì)的血液。特別是薄弱學(xué)校的教師來到名校后，認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心請教，有助于帶動名校良好的教育教研風(fēng)氣，有助于激發(fā)名校教師的活力和競爭意識，促進(jìn)名校教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，從而提高工作效率，推動新一批教學(xué)骨干人員的涌現(xiàn)。如坐落在區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的河西學(xué)校，教育質(zhì)量滑坡，生源紛紛外流，每個年級生數(shù)不足百人，成了名副其實的薄弱學(xué)校。自從加入百年老校新安小學(xué)教育集團(tuán)后，總部抽調(diào)24名骨干老師到河西分校任教，指派一名副校長擔(dān)任校長，原河西學(xué)校每年分流五分之一的老師到總部或集團(tuán)內(nèi)的其他學(xué)校，五年時間內(nèi)老師全部輪崗一遍，教師的流動，激活了學(xué)校的用人機制，新的環(huán)境更有利于教師的成長，只用了三年的時間，就有9位老師被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師，教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

二是教師交流擴張了名校的品牌效應(yīng)。教師校際間交流

并非削峰填谷，而是取長補短。名校獨具特色的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到傳播，先進(jìn)的辦學(xué)理念得到推廣，新老教師間互相取長補短，影響和帶動薄弱學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格、教育方法，實現(xiàn)了名校的品牌擴張，有利于增強名校的社會影響力。同時，薄弱學(xué)校的優(yōu)點也能夠影響名校發(fā)展，比如薄弱學(xué)校教師的敬業(yè)精神和克服困難的勇氣都是值得名校學(xué)習(xí)的。如施河中心小學(xué)地處兩市三縣交界處，地理位置偏僻，校舍老舊，網(wǎng)絡(luò)不通，幾乎成為了教育的“孤島”，老師們雖然在艱苦的條件下付出了許多努力，但教學(xué)質(zhì)量一直不高，家長們寧可舍近求遠(yuǎn)，花大價錢，送孩子到城區(qū)的民辦學(xué)校就讀，也不在家們口的學(xué)校上學(xué)。自加入周恩來紅軍小學(xué)教育集團(tuán)后，學(xué)校易地重建，學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備有了翻天覆地的變化，塑膠跑道、室內(nèi)體育館、科技報告廳堪比城里學(xué)校。集團(tuán)內(nèi)部通過公開選聘的方式，選出了一位有事業(yè)心、工作能力強的市級學(xué)科帶頭人擔(dān)任分校校長，分校原有人員統(tǒng)一由集團(tuán)調(diào)配，老師們到任后繼續(xù)保持了原有學(xué)校老師吃苦耐勞的傳統(tǒng)，又傳播了周恩來紅軍小學(xué)先進(jìn)的教育理念，真正實現(xiàn)了名校品牌向農(nóng)村學(xué)校的擴張。

三是教師交流促進(jìn)了名校教師的專業(yè)發(fā)展。名校的生源

差異較小、環(huán)境比較優(yōu)越，教師長期固守在這樣的環(huán)境中，缺少了挑戰(zhàn)和活力，容易產(chǎn)生倦怠。名校教師交流到薄弱學(xué)校后，教學(xué)中會產(chǎn)生許多新的問題和面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)提高，以解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。在這個過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能得到不斷的發(fā)展。樊學(xué)鳳原是新安小學(xué)的一名骨干老師，級部負(fù)責(zé)人，區(qū)級名師，自教育集團(tuán)組建以后，她主動向總部提出申請到集團(tuán)最邊遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校宋集中心小學(xué)任教。到了宋集中心小學(xué)后，她任教兩個班的語文課并擔(dān)任班主任，還利用雙休時間，走訪了五十余位學(xué)生家庭，了解學(xué)生的狀況，為班級里的每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補差，同時在班級內(nèi)建立了留守兒童俱樂部，給他們以親人般的溫暖，受到了家長和社會的好評。在2013年教師節(jié)期間，樊老師被淮安市政府表彰為優(yōu)秀教育工作者。樊老師說：“在一個全新的環(huán)境里，面對挑戰(zhàn)，原本的倦怠心理就會消失，而面對家庭背景和個性不同的學(xué)生，你會尋找用不同的方式去教育他們，這也考驗著你的工作能力，老師的作用就是要營造一個有利于孩子健康成長的環(huán)境，讓他們的身心得到發(fā)展，在孩子成長的同時，老師自身也得到了發(fā)展。”endprint