強(qiáng)化學(xué)校生命教育　培養(yǎng)學(xué)生健全人格

吳小艷

當(dāng)今的社會(huì)由于科技的發(fā)展和物質(zhì)條件的豐富，使精神世界處于一個(gè)比較浮躁的環(huán)境中，這些因素影響了小學(xué)生的精神世界，使其生命意識(shí)淡薄、迷茫，對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展是不利的。小學(xué)生的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，對(duì)外界的影響和誘惑不能做到正確認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致生理和心理以及道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，如果不及時(shí)糾正，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生心理脆弱和思想困惑以及行為失控等現(xiàn)象。所以，需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生命現(xiàn)象和生命意義的觀點(diǎn)。

一、學(xué)校生命教育的不足

1.傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和角度，對(duì)于學(xué)生的情感方面的關(guān)注比較少，使部分學(xué)生會(huì)感覺生命沒有意義，內(nèi)心缺乏安全感。面對(duì)著升學(xué)的壓力，許多學(xué)生放棄了自己的興趣愛好，把所有的精力都用在學(xué)習(xí)上，更別說追求自己獨(dú)特的生命理想和追求。教育應(yīng)滿足學(xué)生提高生命質(zhì)量的需要。在學(xué)校教育中缺少培養(yǎng)學(xué)生的勇敢無畏的態(tài)度，沒有教會(huì)學(xué)生遇事迎難而上，不氣餒。

2.教科書不僅是知識(shí)的載體，還對(duì)道德因素有著一定的滲透和傳遞，涉及的內(nèi)容很廣，包括生命的意義和價(jià)值觀。在教科書中，我們可以發(fā)現(xiàn)不論是識(shí)字和課文內(nèi)容還是練習(xí)以及習(xí)作，都蘊(yùn)含了大量的生命教育道德因子。對(duì)學(xué)生理解生命的意義有幫助，而且反映了很多具有時(shí)代特色的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。而學(xué)校教育恰恰沒有充分利用教科書上的內(nèi)容，缺少?gòu)慕滩闹型诰蛏逃闹饔^能動(dòng)性。

3.與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠。教材中選取的課文與學(xué)生的實(shí)際生活情況聯(lián)系不足，大多是特定時(shí)代的文章，使學(xué)生很難理解。教師沒有建議學(xué)生和家長(zhǎng)通過閱讀或者講述的方式進(jìn)行溝通，缺少教育學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從而培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。

4.生命教育內(nèi)容分布不均。生命教育的內(nèi)容在教材中的分布不均，有些內(nèi)容過于冗繁，有的內(nèi)容卻很少涉及。

二、學(xué)校生命教育的建議

1.學(xué)生主體性原則。只注重基礎(chǔ)教育是不可取的，應(yīng)該考慮兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持知識(shí)體系完整的同時(shí)，應(yīng)科學(xué)地與兒童生活的世界整合起來，考慮到兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，考慮兒童生活世界的真實(shí)性。

2.因材施教原則。所有的生命都是單獨(dú)存在的，每一個(gè)都擁有各自的特色。教育者在授教時(shí)，一定要注意所有的學(xué)生，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和理解生命的意義，樹立正確的生命價(jià)值觀。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展，了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。

3.體驗(yàn)性原則。生命教育要取得滿意的效果，就必須讓青少年切身體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)和想法。改變單一的接受型的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，把生命教育完美地融入到學(xué)生的生活之中，使學(xué)生在參與中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.生活指引原則。老師在各方面對(duì)學(xué)生一定要非常關(guān)注，并且在平常學(xué)習(xí)中要讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用豐富的聯(lián)想力，將學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容聯(lián)系到一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的指引可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到很好的受教，老師有聲有色的說教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)那么空洞無味，學(xué)生感受到生活的多姿，最終達(dá)到教育目的。

5.教科書解讀精細(xì)化原則。教育者在教學(xué)中應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，突出課文中的對(duì)于生命的啟迪。在教學(xué)中解讀課文時(shí)，不應(yīng)僅將課文的內(nèi)容大意讀懂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的把文中的細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，使課本中潛藏的生命教育因素體現(xiàn)出來。

總之，教育可以培養(yǎng)人的健全人格，提升其內(nèi)在素養(yǎng)，是一種對(duì)生命的詮釋。當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)的問題就是以每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)為中心，忽視了對(duì)學(xué)生的生命情感教育和生命價(jià)值的教育。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，使人們對(duì)于價(jià)值的追求產(chǎn)生了偏離和對(duì)生命意義輕視等問題都在一定程度上影響了小學(xué)生，而小學(xué)生還處于生長(zhǎng)和認(rèn)知的階段，其意志力薄弱，對(duì)外界的事物充滿了好奇心。所以，在小學(xué)教育中應(yīng)該重視生命的教育，提升小學(xué)生的生命質(zhì)量和優(yōu)化生命意識(shí)。endprint