小學低年級識字教學淺探

王秀紅

識字是學習的基礎(chǔ)，是小學語文的基本功。識字教學質(zhì)量直接影響到小學語文的教學質(zhì)量。同時，識字教學對于其他課程的學習也有重大的意義。只有在識字的基礎(chǔ)上，學生才能更好地進行記憶、理解、分析、概括、推理。因此，搞好識字教學至關(guān)重要。

一、以多樣游戲，進行趣味識字

興趣是最好的老師。心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！睂W習興趣是學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動學生的學習積極性。因此，如何以多種生動活潑的游戲形式培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的重要舉措。在識字教學中，我們可采用兒歌、順口溜、字謎、故事等兒童喜聞樂見的游戲方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“玩”中快樂地識字。

1.唱兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我們在教學中一方面應創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面應鼓勵學生自編兒歌識記生字。如在“山青青、水清清，請你來，話心情。小蜻蜓，愛晴天，眼睛亮，捉害蟲”的兒歌聲中，學生的識字能力得到提高，主動識字的愿望得到實現(xiàn)。

2.編順口溜。順口溜生動有趣，通俗易懂，易學易記。如把“用”和“甩”進行比較：“用字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉?！薄皬潯笨捎酶柚{“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊”幫助記憶。

3.猜字謎。猜字謎是學生極為感興趣的事，在猜謎的過程中既活躍思維，開發(fā)智力，又加深對字的記憶。如“三人同日見，百花齊爭艷”猜一字（謎底：春）；“又到村里”猜一字（謎底：樹）。在這里把“春”拆成了“三、人、日”，把“樹”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地組成生字，學生饒有趣味地在溫習熟字的基礎(chǔ)上學習并掌握生字。

4.述故事。聽故事是小學生最喜愛的活動之一。寓識字教學于聽故事中，既引人入勝，更好地完成教學任務，又有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如教學“告”字，可這樣告訴學生：“一只小動物一口咬掉了牛尾巴，老牛氣得去‘告狀了?！庇秩缃虒W“休”字，可說：“從前有一個人干活干累了，靠在樹上‘休息。”

二、按構(gòu)字規(guī)律，進行優(yōu)化識字

關(guān)于漢字的造字方法，傳統(tǒng)有“六書”的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師可滲透漢字規(guī)律，深入淺出地開展識字教學，效果顯著。轉(zhuǎn)注和假借屬用字之法，無須贅述。

1.利用插圖進行象形字教學。象形字是模擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上大多配有一幅插圖。在教學時，可結(jié)合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫激發(fā)學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上再啟發(fā)學生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

2.抓住符號表義的特點進行指事字教學。指事是用符號標出事物的特點表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬于此類。如果教師很好地發(fā)揮這類字的符號表意功能，就定會達到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，針對小學低年級學生方位感差，極易混淆，為此教師可解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是“上”字，向下發(fā)展的就是“下”字。這般點出符號的表意功能，學生理解、識記就簡單得多。

3.采取分解法進行會意字教學。會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構(gòu)成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎(chǔ)合體成字，故教學時可采取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎(chǔ)上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，使意義字形相結(jié)合。如教學“明”字可將之分成“日”、“月”兩個象形字，是借日月的光明表示“明亮”的意思。其他如“眾”、“森”、“林”等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較顯著，不僅讓學生領(lǐng)會字義，見形知義，而且領(lǐng)會漢字的巧妙創(chuàng)意。

4.突出形符的表意功能學習形聲字，進行歸類記憶。形聲字是由聲符和形符相結(jié)合構(gòu)成的，其聲符表音、形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表意功能，把具有相同形符的字歸納分類，并且經(jīng)常指導學生對學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面可為以后學習同類生字打下堅實的基礎(chǔ)，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯(lián)系，“樹、林、杉、桃、梨”等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯(lián)系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。諸如此類不勝枚舉，這樣就抓住了字的形符特點進行識字教學，培養(yǎng)了學生的學習能力，達到了舉一反三、事半功倍的效果。

三、抓形近字，進行比較識字

學生的錯別字主要出在形近字上。在教學中，應對這類字進行有機的歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特征，進行系統(tǒng)識字。例如“無、天”“士、土”“弟、第”“去、丟”“天、夫”等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性識記，效果顯著。

識字的基礎(chǔ)性教學，看似簡單，但要真正做到寓教于樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之功。當然，“教學有法，教無定法”，對于如何進行識字教學的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，我們永遠做不到最好，只能不斷追求更好。