淺談一體化教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生自信心重建的正面作用

高春花

摘 要：中職學(xué)生自信心普遍匱乏。如何幫助學(xué)生重建自信，順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)是中職教師需要認(rèn)真考慮的問題。本文對(duì)中職學(xué)生自信心匱乏的成因進(jìn)行了一些分析，闡述了一體化教學(xué)模式如何對(duì)學(xué)生的自信心重建起到正面作用，對(duì)如何充分利用一體化教學(xué)模式提高學(xué)生的自信心做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 自信心重建 自我認(rèn)識(shí)

近年來，中職學(xué)生普遍存在的自信心匱乏的心理狀態(tài)，以及由此帶來的在職校生活、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)上的負(fù)面效應(yīng)，引起了廣泛的關(guān)注與重視。中職學(xué)生的自信心重建成為需要職教老師認(rèn)真思考、深度研究的問題。與此同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式正在各職業(yè)院校如火如荼地推廣運(yùn)用。作為一名一體化教師，筆者在學(xué)習(xí)并實(shí)際運(yùn)用一體化教學(xué)模式授課的過程中，感受到運(yùn)用該教學(xué)模式授課對(duì)學(xué)生自信心的修復(fù)和重塑起到了一定的正面作用。

一、中職學(xué)生自信心匱乏學(xué)校和社會(huì)層面的原因分析

心理學(xué)上對(duì)自信心的定義是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為。由此可見，自信心是決定中職學(xué)生能否順利地完成技能學(xué)習(xí)成功走向工作崗位的決定性素質(zhì)。

眾所周知，一個(gè)人的教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身多方面共同作用的結(jié)果。中職學(xué)生自信心普遍匱乏源于很多方面。就社會(huì)層面而言，一方面許多學(xué)生只關(guān)注到社會(huì)和企業(yè)對(duì)中職文憑的低認(rèn)可度，卻對(duì)自身專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)不了解，認(rèn)為“職校無用”，對(duì)未來抱有消極茫然的心理。另一方面現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)，無論是現(xiàn)實(shí)物質(zhì)還是虛擬媒介，都有力地刺激著當(dāng)代的年輕人，自我被高度強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)大。很多學(xué)生有過豐富、輕松和自由的生活理想，卻沒有形成正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏全面了解。這種認(rèn)識(shí)的偏差與自我的迷失影響著中職學(xué)生自信心的形成。

就學(xué)校層面而言，原因是多重的。首先，不少中職學(xué)生被動(dòng)地選擇職校。部分學(xué)生中考失利受挫不得已選擇，部分學(xué)生不清楚自我興趣、自我特點(diǎn)優(yōu)勢所在，按老師推薦或家長要求選擇等，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)職校的排斥心理，影響著對(duì)校園生活的適應(yīng)，不利于自信心形成。第二，很多職校學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上存在偏差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，學(xué)業(yè)上成就感較少，學(xué)習(xí)能力較弱。第三，職校的專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在一定難度，而以往的專業(yè)教學(xué)課堂模式以灌輸式為主，往往枯燥乏味難懂。種種因素，讓職校學(xué)生普遍處于自信心匱乏的狀態(tài)。

二、一體化教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生自信心重塑的作用

一體化教學(xué)模式下的課堂本身就為中職學(xué)生提供了逐步建立自信心的平臺(tái)。對(duì)中職學(xué)生而言，一體化課堂與傳統(tǒng)課堂相比存在著質(zhì)的不同。從老師的主導(dǎo)控制變成了以實(shí)際具體的“工作任務(wù)”引導(dǎo)；從被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)變成了為完成工作任務(wù)而主動(dòng)地搜尋、理解和掌握；從獨(dú)自完成學(xué)習(xí)過程變成小組團(tuán)結(jié)齊心協(xié)力完成等等，充分讓學(xué)生感受到自己才是課堂與學(xué)習(xí)的主體，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)出傳統(tǒng)教學(xué)模式下欠缺的主人翁意識(shí)，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到參與感、力量感和成就感，這些都是構(gòu)建自信心最重要的感受。另外，一體化課堂提供了更多的不同層次的機(jī)會(huì)和角度，讓學(xué)生可以更多地去了解自己、展示自己。例如在英文外貿(mào)函電課中，學(xué)生被分成若干小組，模擬現(xiàn)實(shí)成立自己的公司。讓學(xué)生輪流擔(dān)任自己公司的CEO，根據(jù)對(duì)組員的了解做任務(wù)分工，如行政部負(fù)責(zé)成果記錄、市場部負(fù)責(zé)公司成果展示等，共同努力完成當(dāng)次的工作任務(wù)書。這樣的合作過程逐漸使學(xué)生間的相互認(rèn)識(shí)加深了，讓有不同特長不同性格的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，有利于形成正確的自我認(rèn)識(shí)從而樹立自信心。

一體化教學(xué)模式中多角度多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也有助于中職學(xué)生自信心的建立。評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的意義重大，是個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自我的途徑之一，對(duì)個(gè)人自信心的形成有著顯而易見的影響作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)存在單一性和片面性。比如測評(píng)方式的片面性，很多專業(yè)課程以期末考試的成績?yōu)橹饕獪y評(píng)手段；測評(píng)主體的單一性，主要以老師評(píng)價(jià)為主，測評(píng)內(nèi)容也全部由老師決定；測評(píng)結(jié)果的片面性，只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，不注重評(píng)價(jià)過程。學(xué)生往往在課程結(jié)束得到一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)，所能展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)性極其有限，學(xué)生對(duì)自己是否掌握了技能缺乏真實(shí)感，無法體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就感，自然也產(chǎn)生不了自信心。但在一體化教學(xué)中多種評(píng)價(jià)方式交叉運(yùn)用，不僅以期末考試為測評(píng)方式，也注重每次工作任務(wù)情況的綜合評(píng)價(jià)；不僅是老師給予評(píng)價(jià)，也包含工作任務(wù)后的自評(píng)和小組互評(píng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅包括某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)完成，也包括對(duì)完成工作任務(wù)時(shí)所展示的職業(yè)素養(yǎng)，如與他人溝通合作能力等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生接受到的是立體的、切實(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生能從這種貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)反饋中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，感受到自己在不斷成長進(jìn)步時(shí)，學(xué)生的自信心也逐漸地建立了起來。

一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出學(xué)生面對(duì)工作面對(duì)社會(huì)的自信心。一體化課程采用的是模擬實(shí)際的工作過程，將工作流程與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能跟上社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展步伐。除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)將要從事的職業(yè)有比較恰當(dāng)?shù)牧私?，?duì)未來有理性的期望，也初步具有順利完成工作任務(wù)的技能知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，具備溝通、合作、適當(dāng)自我展示的職業(yè)素養(yǎng)。這些都建構(gòu)著中職學(xué)生的自信心，使得中職學(xué)生能較快地融入社會(huì)適應(yīng)工作。

三、利用一體化教學(xué)模式培養(yǎng)中職學(xué)生自信心的嘗試

一個(gè)好老師所追求的，除了能上好一堂課之外，還能將授課與育人有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到課堂效果的最大化。要想上好一體化課程，并能利用課程逐步建立起中職學(xué)生的自信心，需要職教老師更多地努力、思考。

1.要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師首先要發(fā)揮榜樣的作用

老師應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，將自己塑造成在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上可讓學(xué)生模仿和追求的榜樣。這要求老師保持靈敏的行業(yè)觸覺，積極參與下廠實(shí)習(xí)和校企合作等相關(guān)活動(dòng)，通過自身努力跟上社會(huì)和行業(yè)發(fā)展變化的步伐，同時(shí)對(duì)一體化課程模式不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思考和調(diào)整，能將實(shí)際工作情況和專業(yè)課程講授達(dá)到真正意義上的一體化。學(xué)生在一體化課程中，受到老師專業(yè)自信、敬崗愛業(yè)等方面潛移默化的影響，能逐步形成自身正確的專業(yè)價(jià)值取向，成為自信的人。

2.要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師要做更多的準(zhǔn)備工作

想要利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師要能在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和創(chuàng)造性重構(gòu)。例如如何有效地引出工作任務(wù)，既結(jié)合實(shí)際工作情況又能激起學(xué)生的興趣。如工作任務(wù)書的設(shè)計(jì)，既要有基于整個(gè)課程的、系統(tǒng)化的由淺入深的難易程度布局，也要注意到單次工作任務(wù)的層次設(shè)計(jì)。要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生找到自己所能達(dá)到的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，能在一體化課程中通過完成不同難易程度的工作任務(wù)，取得自身能力的小進(jìn)步小成就。并且這種正面的刺激是持續(xù)的、漸進(jìn)的，就能最終達(dá)到“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的目的，并為學(xué)生搭建通向自信的橋梁。

3.在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)具備開放的心態(tài)和敏銳的觸覺

老師作為一體化課堂的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，應(yīng)在課堂中時(shí)刻保持敏銳的觀察能力，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行密切的關(guān)注。通過學(xué)生在一體化課程的行為表現(xiàn)，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)并善于發(fā)掘閃光點(diǎn)，隨之對(duì)一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。這不僅有利于一體化課程順利開展，也為學(xué)生提供更多展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，在外貿(mào)函電一體化課程中，筆者曾做過多種設(shè)計(jì)嘗試。學(xué)生分組成立自己公司完成工作任務(wù)的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，有意將不同性格不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配成小組，并保證一個(gè)月有一次小組成員的重新搭配調(diào)整。小組任務(wù)分工除了輪流制之外還嘗試公司聘用制、自薦制等方式。根據(jù)所觀察到的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定不同類型的評(píng)獎(jiǎng)方式，如最佳業(yè)績公司獎(jiǎng)、最佳板書公司獎(jiǎng)、最具活力獎(jiǎng)、最佳新人獎(jiǎng)等等。所有的努力都是為了盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生取得哪怕微小的成就和進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生在自信自立的道路上走得更遠(yuǎn)。

4.利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生自信心，建立學(xué)生專業(yè)檔案是有益的嘗試

在課程伊始就為每個(gè)學(xué)生建立專業(yè)檔案，將整個(gè)專業(yè)一體化課程中學(xué)生所完成的工作任務(wù)書、每次活動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)等等相關(guān)資料收集起來放入檔案。這不僅為老師平時(shí)的一體化教學(xué)提供及時(shí)的反饋，更是期末平時(shí)成績判定的標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是可以在一體化課程結(jié)束時(shí)交還給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此寫一份學(xué)業(yè)“工作總結(jié)”，盤點(diǎn)自身在一體化課程中的得失。這是極好的自我認(rèn)識(shí)自我發(fā)現(xiàn)的方式，有利于學(xué)生自信心的建立。但需要老師思考并注意的問題是，如何確定有效且合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、依據(jù)和方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)業(yè)完成增加自信的目的。既要避免籠統(tǒng)、簡單、流于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用；也要避免過度刺激使得學(xué)生忽略真正內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一味追求所謂的正面評(píng)價(jià)。

5.利用一體化課程培養(yǎng)學(xué)生自信心，有力的課堂外圍擴(kuò)展必不可少

如組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀、請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校做演講、開展豐富多彩的校內(nèi)競賽活動(dòng)、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生介紹入行經(jīng)驗(yàn)等等。這些看似傳統(tǒng)的方式也是一體化課程強(qiáng)有力的后援，有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)和專業(yè)的接軌，對(duì)學(xué)生的自信心重塑起到不小的作用。

（作者單位：廣東省中山市技師學(xué)院）