“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開啟校企合作新模式

韓曉東

摘 要：象山縣技工學(xué)校作為縣域內(nèi)培養(yǎng)制造類專業(yè)技術(shù)人才的搖籃和區(qū)域技術(shù)技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進(jìn)工藝作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的切入口，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，走出了一條“產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教”良性循環(huán)的新路子，得到社會廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：“三改” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 校企合作

象山縣技工學(xué)校作為縣域內(nèi)培養(yǎng)制造類專業(yè)技術(shù)人才的搖籃和區(qū)域技術(shù)技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進(jìn)工藝作作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)為切入口，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中積極作為，從“說起來重要”轉(zhuǎn)向“做起來重要”，從封閉辦學(xué)轉(zhuǎn)向“開門”辦學(xué)，從主要依靠舉辦傳統(tǒng)專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面服務(wù)地方發(fā)展，走出了一條“產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教”良性循環(huán)的新路子，得到社會廣泛認(rèn)可。下面，筆者就談?wù)剬W(xué)?！叭摹眲?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的具體情況。

一、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的做法

學(xué)校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進(jìn)工藝作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的切入口，目的不僅僅在于服務(wù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的建設(shè)，也在于服務(wù)縣內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業(yè)教師帶著企業(yè)的難題進(jìn)課堂、進(jìn)實習(xí)工場，讓學(xué)生帶著企業(yè)的問題求知、進(jìn)取，進(jìn)一步貼近了實際生產(chǎn)第一線，達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。

1.“三改”的“改”的由來

“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)就是要發(fā)現(xiàn)問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進(jìn)。在學(xué)校開展活動的起步階段，學(xué)校提出了“企業(yè)、實習(xí)、生活是發(fā)明創(chuàng)造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業(yè)送進(jìn)來”、“教師沉下去”、“學(xué)生想出來”三個方面。

（1）問題來源于企業(yè)“送進(jìn)來”。 筆者學(xué)校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業(yè)學(xué)校，以這三人牽頭，抱團(tuán)學(xué)校年輕專業(yè)教師，成立了“象山縣技工學(xué)校首席工人創(chuàng)新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗社”。借助學(xué)校的人才和技術(shù)優(yōu)勢，積極搭建平臺引導(dǎo)師生就小微企業(yè)升級中碰到的產(chǎn)品技術(shù)問題對癥下藥，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

工作室通過熱線，接受企業(yè)特別是小微企業(yè)的求助，發(fā)揮工作室高技能人才的引領(lǐng)作用，吸引和動員廣大專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)學(xué)生攻克小微企業(yè)的困難，并引導(dǎo)他們以此為契機，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)活動。例如：學(xué)校首席工人創(chuàng)新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結(jié)對象山新港汽配有限公司。通過他的指導(dǎo)和幫助，公司從創(chuàng)業(yè)意識萌芽到目前的初見規(guī)模，從一個不起眼的小企業(yè)慢慢發(fā)展起來。過去，該公司自行設(shè)計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進(jìn)行夾具的工藝改進(jìn)，經(jīng)過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領(lǐng)高級工班部分學(xué)生在沒有相關(guān)設(shè)計圖紙以及技術(shù)資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設(shè)計，試制工裝夾具，經(jīng)幾十次的反復(fù)試驗，終于研制出一種“自制鉆?！保瑢A錐體基座固定在固定模具上進(jìn)行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質(zhì)量。這讓企業(yè)負(fù)責(zé)人王才榮非常感觸：“我是技校畢業(yè)的，現(xiàn)在我跟人合伙創(chuàng)辦企業(yè)，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止。”

（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業(yè)上門求診的同時，學(xué)校積極聯(lián)系大型、規(guī)模企業(yè)，為青年骨干專業(yè)教師和學(xué)生提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的計劃。為此，學(xué)校特別制定了《象山縣技工學(xué)校教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，要求專業(yè)課教師結(jié)合具體專業(yè)到企業(yè)參加實踐活動，深入企業(yè)第一線，采取頂崗作業(yè)、合作研發(fā)等形式，并與調(diào)查研究相結(jié)合，及時掌握本專業(yè)發(fā)展動態(tài)及實際應(yīng)用情況，充分了解相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、崗位素質(zhì)、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發(fā)，努力提高自身技術(shù)技能素質(zhì)。學(xué)校要求專業(yè)教師平常時間下企業(yè)每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進(jìn)教師下企業(yè)鍛煉常態(tài)化、制度化。

例如：某企業(yè)XK箱式開關(guān)站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關(guān)站的箱體尺寸是設(shè)定好的，無法裝入兩個PT）。學(xué)校工作室中的電工電子專業(yè)團(tuán)隊教師以此作為研究課題，經(jīng)過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達(dá)到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產(chǎn)生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉(zhuǎn)變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現(xiàn)陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。

（3）問題來源于學(xué)生“想出來”。學(xué)校實踐為重、需求為主的辦學(xué)理念，自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，使許多有創(chuàng)新意識的學(xué)生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創(chuàng)新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學(xué)生善于觀察和思考，能有心地從企業(yè)征集或在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)困惑，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和解決實際問題的能力。

比如：朱振霖同學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業(yè)生產(chǎn)中遇到的這一現(xiàn)實問題，他們在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，查找資料、設(shè)計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現(xiàn)，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內(nèi)想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯(lián)想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設(shè)計的油封圈保護(hù)安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業(yè)解決了實實在在的問題。

2.“三改”如何實施

（1）改良工具，科技創(chuàng)新出成果。學(xué)校為師生不斷營造科技創(chuàng)新環(huán)境，搭建科技創(chuàng)新孵化平臺，提升師生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗社”剛運行期間，采用“以學(xué)生來源于生活的發(fā)明作為科技創(chuàng)新切入口”“多渠道開展學(xué)生科技創(chuàng)新工作”等措施提高學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設(shè)計制作，創(chuàng)新“改良工具”項目9個，其中快速方便T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異的成績。

（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎(chǔ)上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設(shè)計、完善想法、改進(jìn)設(shè)計到最后制作成功，經(jīng)過無數(shù)次的循環(huán)往復(fù)最終得到成果。變速器軸導(dǎo)航器、油封安裝裝置、油封安裝保護(hù)器等創(chuàng)新項目便因此應(yīng)運而生。這些創(chuàng)新成果的設(shè)計制作過程雖然繁瑣，但應(yīng)用于實際生產(chǎn)活動中，對整個生產(chǎn)工序影響很大。比如變速器軸導(dǎo)航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創(chuàng)新活動中，學(xué)校提倡學(xué)生帶著企業(yè)的難題進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環(huán)節(jié)的某工序改造問題作為引題，納入學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動課程的討論環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設(shè)計方案。

（3）改進(jìn)工藝，技術(shù)輸出成果。改進(jìn)工藝是“三改”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎(chǔ)。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發(fā)動機機體、智能防盜裝置等技術(shù)含量較高的創(chuàng)新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計競賽二等獎。此外，“首席工人創(chuàng)新工作室”不僅指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，還利用自身專長為小微企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

3.“三改”如何推進(jìn)

（1）孵化“三改”作品轉(zhuǎn)產(chǎn)品、商品。當(dāng)一項新產(chǎn)品或新工藝研究取得進(jìn)展，完成技術(shù)構(gòu)思，且具有專利申請價值時，學(xué)校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領(lǐng)市場。而且在技術(shù)創(chuàng)新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創(chuàng)新主題的前沿技術(shù)，避免重復(fù)研究，實現(xiàn)高起點技術(shù)創(chuàng)新。通過各種形式的深度挖掘創(chuàng)新成果，為學(xué)生申報專利進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵和保護(hù)發(fā)明創(chuàng)造。

同時，學(xué)校專門制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵細(xì)則，鼓勵專利成果產(chǎn)業(yè)化，充分激發(fā)師生發(fā)明創(chuàng)造熱情。19歲學(xué)生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學(xué)校已引導(dǎo)他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統(tǒng)、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權(quán)已被義烏宏峰模具廠購買，現(xiàn)已正式投入生產(chǎn)，該產(chǎn)品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設(shè)施的防盜系統(tǒng)中。

（2）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊。由于“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接較緊密，對教師的專業(yè)知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學(xué)校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。

一是企業(yè)講師團(tuán)“請進(jìn)來”。為更好地提升學(xué)生在校企對接中的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的技術(shù)工人，學(xué)校邀請了企業(yè)骨干技術(shù)人員、優(yōu)秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業(yè)講師團(tuán)，擔(dān)任學(xué)生的客座講師。到目前為止，共開設(shè)了企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)崗位技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)職工職業(yè)道德素養(yǎng)以及企業(yè)自行研發(fā)的專業(yè)技術(shù)展示等相關(guān)課程，填補了學(xué)校教育的空缺。二是專業(yè)教師走出去。學(xué)校制定了《專業(yè)教師下企業(yè)培訓(xùn)考核制度》，制度規(guī)定每位專業(yè)教師每年必須下企業(yè)培訓(xùn)一個月，學(xué)校統(tǒng)一安排教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，培訓(xùn)過程由企業(yè)相關(guān)員工作為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核。

（3）構(gòu)建富有特色的專業(yè)體系。課程體系是實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心，是學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的載體和依據(jù)。在課程設(shè)置上學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與各學(xué)科教學(xué)的融合，提升實訓(xùn)課程比例，努力培養(yǎng)既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的實用型人才。在課程實施上，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到學(xué)科課程與第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計的教育活動，例如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新講座、創(chuàng)業(yè)論壇等形式多樣且內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野，使課程更具有啟發(fā)性和實踐性，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)動機。最后，在教育質(zhì)量評價方面，從課業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能掌握、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個層面進(jìn)行評價模式改革，并開始通過四個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，即學(xué)生自主評價、家長評價、學(xué)校（教師）評價、社會（企業(yè)）評價。

二、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的雙贏性

實踐證明，學(xué)校開展的“三改”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)活動無論對學(xué)校還是對企業(yè)都具有十分重要的意義。

從企業(yè)角度看，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的進(jìn)一步加快，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行。一方面，小微企業(yè)迫切需要產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新和技術(shù)改造；另一方面，不斷補充企業(yè)技能人才需求庫，增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的活力，提升產(chǎn)品的市場核心競爭力。圍繞此目標(biāo)，小微企業(yè)充分利用學(xué)校搭建的師資、設(shè)備等資源優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)企業(yè)向“專、精、特、新”方向發(fā)展，不斷增強企業(yè)的發(fā)展后勁。

從學(xué)校角度看，希望以產(chǎn)學(xué)研教一體化的合作關(guān)系為紐帶，進(jìn)一步加強與企業(yè)的合作，提升學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等建設(shè)內(nèi)涵和辦學(xué)水平，最終在校企合作上取得突破并實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無縫對接，真正實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離、教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離。

三、“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的困境

首先，筆者學(xué)?！叭摹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的多為小微企業(yè)。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢令小微企業(yè)舉步維艱，有些甚至連正常運轉(zhuǎn)都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。

其次，“三改”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，但如何與專業(yè)更緊密地結(jié)合，形成一個完善地專業(yè)體系和教學(xué)體系，是值得我們進(jìn)一步探索研究的問題。

最后，在師資隊伍建設(shè)方面，我們深刻地認(rèn)識到“專業(yè)教師下企業(yè)培訓(xùn)”制度是有效的。但這一制度的實施需要眾多企業(yè)的支持，涉及的專業(yè)、行業(yè)廣泛，教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，或多或少對企業(yè)生產(chǎn)帶來影響，沒有眾多企業(yè)的配合就不可能實現(xiàn)這一目標(biāo)。所以，如何讓“專業(yè)教師下企業(yè)培訓(xùn)”落到實處，這需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方聯(lián)動，形成合力，共同解決。

（作者單位：象山縣技工學(xué)校 ）