國(guó)內(nèi)體育教師勝任特征的研究進(jìn)展

徐守森, 張 月, 李京誠(chéng)

教師勝任特征是近年來教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點(diǎn)課題之一，國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)做了大量研究。我國(guó)目前關(guān)于體育教師勝任特征的研究還比較薄弱，亟需更多的理論探討和實(shí)證探索。本文梳理了近年來國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教師勝任特征方面的量化研究現(xiàn)狀，指出其中的不足，以期為未來的研究提供借鑒。

1 勝任特征的定義

McClelland（1973）[1]發(fā)表了著名文章《測(cè)量勝任特征而非智力》，第一次提出勝任特征的概念。目前運(yùn)用最多的還是Spencer & Spencer（1993）[2]的定義，勝任特征是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征。

目前的普遍觀點(diǎn)是，勝任特征具有如下標(biāo)準(zhǔn)：能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者；與工作績(jī)效密切相關(guān)，可以預(yù)測(cè)未來的工作業(yè)績(jī)；與工作情景互相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；內(nèi)容包括知識(shí)、能力(技能)、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等因素。只有滿足上述4條，才被認(rèn)為是勝任特征（王菲，2011）[3]。

2 勝任特征模型的定義及其建構(gòu)

所謂勝任特征模型，是指擔(dān)任某一特定職位角色所應(yīng)具備的勝任特征的總和，即將該職位表現(xiàn)優(yōu)異的要求綜合之后的勝任特征結(jié)構(gòu)。

勝任特征模型建模的指導(dǎo)理論主要包括冰山模型（McClelland，1973[1]；Spencer & Spencer，1993[2])和洋蔥模型（Boyatzis，1982）[4]。冰山模型認(rèn)為，露在海平面之上的知識(shí)、技能為表層特征，屬于工作者的基本勝任特征，容易被感知與改變，但不能預(yù)測(cè)未來，藏在海平面之下的特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)等為深層特征，屬于區(qū)分優(yōu)異與普通的關(guān)鍵因素，不容易被感知與改變，卻能預(yù)測(cè)未來。整座冰山從上往下，表明這些勝任特征要素的顯現(xiàn)程度和被挖掘的難易程度。洋蔥模型則認(rèn)為，勝任特征猶如洋蔥，層層包裹。外層顯而易見，越接近洋蔥核心越難被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與改變。

勝任特征模型常用的建模方法包括行為事件訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法、問卷調(diào)查法、情境測(cè)驗(yàn)法，以及專家評(píng)定法、層次分析法等。

3 體育教師勝任特征的定義及其研究意義

3.1 定義1

結(jié)合勝任特征與勝任特征模型的定義，體育教師勝任特征是指在學(xué)校體育教學(xué)工作中，績(jī)效優(yōu)秀的教師所具備的個(gè)體潛在的、深層次的個(gè)性特征，主要包括自我形象、價(jià)值觀、教學(xué)能力、自我認(rèn)知、從業(yè)動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特征等。

3.2 現(xiàn)實(shí)意義

自20世紀(jì)80年代以后，以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，成為教師教育發(fā)展的歷史潮流。在這種歷史背景下，體育教師的專業(yè)化發(fā)展也不例外。在當(dāng)代中國(guó)，隨著國(guó)家對(duì)體育的重視，以及體育課程改革的推進(jìn)，對(duì)體育師資隊(duì)伍提出了更高的要求。而體育教師既要承擔(dān)教學(xué)工作、體育競(jìng)賽等諸多群體活動(dòng)的組織工作，又要從事課余體育訓(xùn)練的任務(wù)；既要進(jìn)行校本課程的開發(fā)工作，又要進(jìn)行必要的科研工作；既要積極投身到體育課程改革的實(shí)踐中，又要不斷學(xué)習(xí)、提高自己的專業(yè)化水平。因此，無論是在知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征上，對(duì)體育教師都提出了更高的要求。可以說，開展體育教師勝任特征的研究，適應(yīng)了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師能力評(píng)價(jià)的新要求。

3.3 體育教師與一般教師勝任特征模型的區(qū)別

教師勝任特征領(lǐng)域積累了豐富的研究，取得了豐碩的成果，但體育教師的勝任特征有其特異性，甚至大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)體育教師的勝任特征都有其特異性。例如，潘高峰（2008）[5]采用針對(duì)中小學(xué)教師（包括體育教師在內(nèi)）的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》對(duì)中學(xué)體育教師施測(cè)后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)通用的教師勝任特征模型對(duì)于中學(xué)體育教師的適用性仍需進(jìn)一步研究。周少勇、馬曉（2012）[6]仍然采用同樣的通用型《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》對(duì)中學(xué)體育教師施測(cè)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師和普通教師只在總測(cè)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、建立關(guān)系、職業(yè)偏好、理解他人5個(gè)分量表上的分差異顯著，其他分量表上的分差異不顯著。

盧三妹、朱石燕（2012）[7]采用問卷調(diào)查和行為事件訪談相結(jié)合的方法，提取了我國(guó)體育教師的勝任特征模型，包括5大勝任特征群、14項(xiàng)勝任特征，并得出結(jié)論，體育教師勝任力模型與其他崗位勝任力模型比較，包含了一些獨(dú)特的勝任特征，通用型教師勝任力模型不完全適用于體育教師。

4 國(guó)內(nèi)體育教師勝任特征的研究現(xiàn)狀

通過中國(guó)知網(wǎng)（http://www.cnki.net/）的期刊庫(kù)和博碩士論文庫(kù)，搜索國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教師勝任特征的量化研究，截至2013年4月，可以獲得13篇文獻(xiàn)、14個(gè)研究，研究者、研究對(duì)象、研究方法、研究結(jié)論等如表1所示。

從研究對(duì)象看，14個(gè)研究中，中學(xué)體育教師（6個(gè)，42.9%）和大學(xué)體育教師（5個(gè)，35.7%）居多，部分研究同時(shí)關(guān)注大中小學(xué)體育教師（2個(gè)，14.2%），或者同時(shí)關(guān)注中小學(xué)體育教師（1個(gè)，7.1%），還沒有單獨(dú)對(duì)小學(xué)體育教師勝任特征進(jìn)行的研究。

從研究對(duì)象所處的地域看，14個(gè)研究中，除了3個(gè)研究省市未知之外，其余的11個(gè)研究中，10個(gè)研究的被試（90.9%）來自東部發(fā)達(dá)省市，只有4個(gè)研究涉及到中西部省份（36.4%），其中僅有1個(gè)研究[馬爽（2011）[13]，9.1%]的被試完全來自內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市。

從研究方法看，14個(gè)研究無一例外地用到問卷調(diào)查法（14個(gè)，100%）。部分研究用到了專家訪談法（4個(gè)，28.6%），但都是作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充。很少有研究（2個(gè)，14.2%）用到勝任特征模型建構(gòu)的經(jīng)典方法——行為事件訪談。其他方法（例如層次分析法，1個(gè)，7.1%）的應(yīng)用更少。

從研究結(jié)論看，第一，從勝任特征的界定看，研究者的定義非?；靵y，對(duì)每條勝任特征的解釋用詞不一、內(nèi)涵各異。第二，從勝任特征的內(nèi)容看，韓春利（2006）[8]提到的部分因素（例如專業(yè)與學(xué)歷因子、生物特征因子，屬于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量）并不屬于勝任特征的范疇。潘高峰（2008）[5]和郝海濤、史青（2012）[16,17]的研究只涉及到能力范疇，而忽略了其他諸多因素；張長(zhǎng)城(2009)的研究[9]抓住了表層勝任特征，忽略了自我概念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層勝任特征；周少勇、馬曉（2012）[6,14]和張長(zhǎng)城（2011）[6,14]包含的勝任特征數(shù)量過少，甚至沒有超過冰山模型或洋蔥模型所提到的范疇的數(shù)量；周大偉（2009）[10,13]和馬爽（2011）[10,13]的研究簡(jiǎn)單羅列勝任特征的條目，沒有剖析勝任特征之間的層級(jí)關(guān)系?？梢哉f，嚴(yán)格遵循冰山模型或洋蔥模型中知識(shí)、能力、特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀這種概念架構(gòu)的研究非常少見。第三，從區(qū)分程度來看，只有少量研究[6,7,14]將優(yōu)秀者和一般者進(jìn)行了區(qū)分。第四，至于勝任特征可以預(yù)測(cè)員工未來的工作業(yè)績(jī)、與工作情景相關(guān)聯(lián)、具有動(dòng)態(tài)性等問題，還沒有研究涉及。

5 體育教師勝任特征未來研究的建議

研究對(duì)象上，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)體育教師的勝任特征應(yīng)該分開研究。盧三妹、朱石燕（2012）[7]的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了體育教師與中小學(xué)教師、高校教師、專業(yè)體育教練員在勝任特征上的差異，但這種分化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)體育教師的教學(xué)對(duì)象存在巨大差異，應(yīng)該分別建立自己的勝任特征模型。同時(shí)，鑒于目前的研究現(xiàn)狀，應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)體育教師勝任特征的研究力度。

研究地域上，中國(guó)幅員遼闊，東部、中部、西部在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)上存在巨大差異。以中國(guó)教育部實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”為例，就專門列出了中西部項(xiàng)目，甚至

提到了兼職體育教師問題（中國(guó)教育部辦公廳，2013）[18]。體育教師勝任特征的研究，也應(yīng)該考慮東中西部不同的地域分布。

表1 國(guó)內(nèi)體育教師勝任特征的研究一覽表Table Ⅰ Domestic Studies on the Competency Characteristics of PE Teachers

研究方法上，應(yīng)該多使用行為事件訪談（BEI）去構(gòu)建體育教師勝任特征模型。BEI是目前公認(rèn)的最有效的勝任特征建模方法，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）對(duì)工作中的具體活動(dòng)進(jìn)行直接描述，更加直觀，能夠揭示工作的動(dòng)態(tài)性質(zhì)；（2）在較短時(shí)間內(nèi)能夠搜集到關(guān)于一個(gè)事件的全部信息，包括被訪者當(dāng)時(shí)的感覺、行為、語言等，與觀察法等其他方法相比更具有效率性。

研究過程上，韓春利（2006）[8]已經(jīng)擬定了勝任特征模型構(gòu)建的具體步驟：第一步，預(yù)研究；第二步，選擇正式受訪者；第三步，實(shí)施行為事件訪談，采集數(shù)據(jù)；第四步，訪談錄音文本轉(zhuǎn)錄；第五步，進(jìn)行勝任特征編碼；第六步，建立勝任特征模型。在研究體育教師的勝任特征模型時(shí)，同樣需要遵循這些步驟。

此外，體育教師勝任特征模型的建構(gòu)需要覆蓋冰山模型或洋蔥模型中涉及到的知識(shí)、能力、特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀等概念架構(gòu)，缺少哪一部分，都可能使模型建構(gòu)缺乏完整性。

最根本的，對(duì)于體育教師勝任特征的界定需要緊扣勝任特征的概念，能夠區(qū)分優(yōu)劣、預(yù)測(cè)業(yè)績(jī)、關(guān)聯(lián)情境、覆蓋廣泛，4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可。

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