高校青年教師培養(yǎng)路徑探索

李妍 方芳 李強(qiáng)

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育得到迅速發(fā)展，多數(shù)高校面臨教師隊(duì)伍中青年教師的比例大幅增加，教師隊(duì)伍質(zhì)量需要穩(wěn)步提高的現(xiàn)狀。對醫(yī)學(xué)院校而言，一線教師主要來源于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生，為促進(jìn)青年教師的成長，我們嘗試構(gòu)建以成才為目標(biāo)的成長環(huán)境。二級學(xué)院是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，具體承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的工作單元，從院系發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建以成才為目標(biāo)的成長環(huán)境需要重視如下五個方面。

關(guān)鍵詞：高校 青年教師培養(yǎng) 成長環(huán)境

一、重視思想道德培養(yǎng)

青年教師的主流是積極、健康和向上的。具體體現(xiàn)在如下：①堅(jiān)信和擁護(hù)黨的基本路線、方針和政策，在政治上是一支完全可以信賴、可以依靠的生力軍；②能堅(jiān)守集體主義和為人民服務(wù)的道德原則，認(rèn)同民主、平等、公正、誠實(shí)、守信等社會廣為接受的道德追求；③熱愛教育事業(yè)、開拓進(jìn)取，重視自身教學(xué)和科研能力的提高，珍惜在工作中的表現(xiàn)。但在如下方面需要加強(qiáng)：第一、加強(qiáng)馬克思主義、鄧小平理論學(xué)習(xí)，深入理解我國歷史和國情，牢固樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和堅(jiān)持黨的基本路線不動搖的堅(jiān)定信念；第二、加強(qiáng)人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)和建立，通過教育與傳承，在處理個人與集體、索取與奉獻(xiàn)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，思想逐步成熟，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；第三、通過教育與評價(jià)機(jī)制的改革結(jié)合，增強(qiáng)勤奮、敬業(yè)精神，減少懈怠和消極情緒，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。

二、重視教學(xué)能力培養(yǎng)

重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)青年教師更好地適應(yīng)教學(xué)需要，并建立對個人發(fā)展的信心和動力。教學(xué)基本功和專業(yè)水平是影響教學(xué)能力的兩個方面，其中專業(yè)水平需要青年教師從事教學(xué)和科研的過程中不斷積累和提高，高年資教師的傳、幫、帶作用具有重要意義。如下的觀念被廣泛認(rèn)同，以教育理論與實(shí)踐為導(dǎo)向的教師基本功是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。重視教學(xué)基本功訓(xùn)練，首先需要正確理解其內(nèi)涵，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功可概括為三個方面的基本能力：①語言表達(dá)和書寫能力（包括粉筆和鋼筆等），對教師普通話水平的考核認(rèn)證已經(jīng)列為高等院校教師上崗必須條件；②具有教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力，雖然不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容各異，但教學(xué)設(shè)計(jì)均包括確立教學(xué)指導(dǎo)思想，分析教學(xué)目標(biāo)，安排備課和課時(shí)，選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法等；③具有教學(xué)評價(jià)能力，要求教師通過結(jié)課考試、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力考核等形式分析評價(jià)教學(xué)效果。本世紀(jì)科技發(fā)展迅速，除以上傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，還要求教師努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技術(shù)，包括檢索網(wǎng)絡(luò)資源，制作和運(yùn)用多媒體教學(xué)課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化手段；②以教材和教學(xué)大綱為核心，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，適當(dāng)掌握學(xué)科前沿；③服務(wù)不同培養(yǎng)目標(biāo)下，協(xié)調(diào)和組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，及指導(dǎo)開展課外實(shí)踐教學(xué)和參與科研活動，從而構(gòu)建多維度的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)體系。

三、科研和學(xué)術(shù)能力的拓展

教學(xué)和科研是高等院校發(fā)展的兩翼，也是青年教師發(fā)展的兩方面能力。伴隨高等院校數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大，近年來涌現(xiàn)了大量教學(xué)型本科院校。與研究型大學(xué)比較，教學(xué)型本科院校教師通常同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，在時(shí)間和經(jīng)歷有限的情況下，如何分配用于教學(xué)和科研的經(jīng)歷，科研和學(xué)術(shù)能力占何種地位成為青年教師需要思考并存在困惑的問題。檢驗(yàn)表明，在教學(xué)型院校，科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)對青年教師成才同樣重要，主要與以下因素有關(guān)：①兼顧科研可為青年教師切實(shí)提高專業(yè)水平，從而增長教學(xué)能力提供保障；②兼顧科研適應(yīng)教師目前通用的職稱評聘、業(yè)績考核的評價(jià)體系，有利于其穩(wěn)定工作；③兼顧科研增強(qiáng)了青年教師未來發(fā)展的可塑性，為高級人才成長、人才合理流動奠定基礎(chǔ)；④兼顧科研可緩解高等院校人力、財(cái)力等教學(xué)資源有限的困難?；谝陨媳尘?，青年教師成長需要重視參與科研，而學(xué)校也需要重視為其申報(bào)課題、開展研究、參加學(xué)術(shù)交流提供一定支持。

四、輔助制定個性化的成長規(guī)劃

按教師自然情況、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷和職稱等情況的差異，以及教師本人對自身發(fā)展的思考，適合每位青年人成長和成才的道路也是異質(zhì)的。在深入了解工作崗位的具體情況后，大學(xué)和專業(yè)院系相關(guān)部門應(yīng)輔助青年教師制定個性化成長規(guī)劃?？茖W(xué)而可行的個性化成長規(guī)劃應(yīng)在如下方面促進(jìn)青年教師的成才：①包容青年人“成家”和“立業(yè)”階段的個人需求，在合理分配時(shí)間能有精力完成個人工作、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)保證穩(wěn)定生活節(jié)奏，身心健康；②尋找到個人情趣與工作需要的結(jié)合點(diǎn)，細(xì)致規(guī)劃教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)展方向，將長遠(yuǎn)的目標(biāo)劃分為年度的成長規(guī)劃，按部就班完成每一階段的任務(wù)；③培養(yǎng)活躍思維和開放的思想，伴隨教學(xué)和科研能力成長，開闊眼界和增長見識，成長為具有賦予開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才；④邊培養(yǎng)邊使用，為青年教師提供更多發(fā)揮作用和展示才華的機(jī)會，在教學(xué)和科研中體驗(yàn)自己的進(jìn)步和缺憾，合理修正其成長的路徑。

五、建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

建立和完善對青年教師業(yè)績的評價(jià)機(jī)制，是長效促進(jìn)青年教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來，有學(xué)者提出 “發(fā)展性評價(jià)”在促進(jìn)青年教師發(fā)展中具有重要意義。自20世紀(jì)80年代末以來， 英國為代表的發(fā)達(dá)國家開始推行“發(fā)展性教師評價(jià)”，并受到了廣大教師的歡迎，給予很高熱情。“發(fā)展性評價(jià)”是相對于傳統(tǒng)的“獎懲性評價(jià)”而言的，后者是指社會、學(xué)校根據(jù)需要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師過去工作進(jìn)行評價(jià)， 以達(dá)到獎勵或處分的目的。與中、老年教師相比，青年教師的教學(xué)和科研上還處于發(fā)展和摸索階段，沒有明確定位和豐碩成果， 用學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)獎勵條目衡量，他們?nèi)狈Ω偁幜Σ⑻幱诹觿?。而發(fā)展性評價(jià)是指教師將社會要求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主動地不斷進(jìn)取、反思、再進(jìn)取的動態(tài)發(fā)展過程，教師主體在動態(tài)發(fā)展中自我目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是評價(jià)其發(fā)展?jié)摿Φ膬?nèi)核。

【作者簡介】李妍（1972-），女，博士，教授，從事免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

（責(zé)任編輯：祁彩云）