淺談閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)游”法

柯賢霞

【摘要】課標(biāo)對(duì)閱讀提出了明確的要求：鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。要達(dá)到對(duì)游覽性課文的教學(xué)目的，無(wú)論是針對(duì)游覽性課文的特點(diǎn)，還是課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，采用“導(dǎo)游”的是很可取的，關(guān)鍵是如何運(yùn)用好這一方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀；導(dǎo)游法

“下面請(qǐng)作者當(dāng)導(dǎo)游到頤和園的長(zhǎng)廊吧?！薄罢?qǐng)一組同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，我們一起觀賞到萬(wàn)壽山腳下向上看到的美景?！本瓦@樣，每學(xué)一個(gè)內(nèi)容，老師請(qǐng)不同組的學(xué)生自由讀或齊讀后畫(huà)出每個(gè)內(nèi)容描寫(xiě)了哪些景物，說(shuō)說(shuō)把這些景物寫(xiě)美的詞或句子。這是在一次聽(tīng)課中，一位老師教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)使用的教學(xué)方法?！额U和園》是一篇游覽性文章，作者在游中寫(xiě)了五處的美景。這位老師選擇了“導(dǎo)游”的方法，很有創(chuàng)意，適合游覽性文章的教學(xué)，但在用上讓人感到了遺憾。在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用好“導(dǎo)游”這一教學(xué)方法的教學(xué)，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、了解課文特點(diǎn) 把握課標(biāo)理念

小學(xué)語(yǔ)文教材中，中高年級(jí)均編排有文字兼美的自然奇觀，有雄偉壯麗的山水名勝，聞名中外的自然文化遺產(chǎn)，這些課文在描述中處處洋溢著作者對(duì)山河、名勝的贊美之情。這樣的課文具有以下特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言優(yōu)美。（2）文脈清晰、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（3）描寫(xiě)具體。是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景練筆的最佳例文。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美景，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、借助導(dǎo)游方法 激發(fā)讀書(shū)興趣

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的事，但讀的訓(xùn)練絕不能像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，要能讓學(xué)生在讀中揣摩文本中的情感，在把揣摩到的情感表達(dá)在有聲有色的朗讀中，這需要老師巧妙地引導(dǎo)。一位老師在教學(xué)游覽性課文《記金華的雙

龍洞》一文時(shí)，也用了“導(dǎo)游”這一方法，為激發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，曾這樣引導(dǎo)：

師：下面我們按作者指定的這條路線一起去旅游一次，我們將在四個(gè)景點(diǎn)各設(shè)一名導(dǎo)游，同學(xué)們可選擇一處最喜歡的進(jìn)行介紹。老師問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，假若你是導(dǎo)游，應(yīng)做好什么準(zhǔn)備？

生：把這一部分讀熟，弄清這部分景點(diǎn)的特點(diǎn)。

生：邊度邊思考，然后把自己讀的內(nèi)容中選擇出重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題考考游客（其它同學(xué)）。

生：在介紹的時(shí)候，要加上導(dǎo)游的語(yǔ)言。

生：找出不懂的問(wèn)題，以便向游客提問(wèn)。

從這一教學(xué)片段可看出做一名導(dǎo)游的方法：（1）熟悉景點(diǎn)特點(diǎn)。（2）利用問(wèn)題讓導(dǎo)游與游客互動(dòng)，解除游中疲勞。（3）使用導(dǎo)游語(yǔ)言，給游客自然親切之感。其實(shí)實(shí)際生活中的導(dǎo)游能把各景點(diǎn)滔滔不絕、栩栩如生地講給游客，而對(duì)游客的提問(wèn)又是對(duì)答如流，那是在講解前肯下功夫才對(duì)此了如子掌，加之多次講解，不斷積累，不停修改，才能介紹得如詩(shī)如畫(huà)，娓娓動(dòng)聽(tīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好導(dǎo)游，自然要通過(guò)讀來(lái)熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生讀前，我們可播放旅游錄像片段或讓學(xué)生總結(jié)自己在實(shí)地旅游中見(jiàn)到的導(dǎo)游小姐的方法，這樣學(xué)生對(duì)導(dǎo)游產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，對(duì)讀產(chǎn)生欲望。像前面中老師教學(xué)《頤和園》利用的“導(dǎo)游”這一身份，只不過(guò)是把學(xué)生帶進(jìn)了不同的旅游地點(diǎn)，把“導(dǎo)游”看成是游覽中的指路人，激不起學(xué)生讀書(shū)的熱情，學(xué)生沒(méi)用心去讀書(shū)，就不會(huì)熟悉景點(diǎn)特點(diǎn)，自然解說(shuō)不成功。

三、擺正導(dǎo)游位置 加強(qiáng)語(yǔ)言積累

語(yǔ)文教學(xué)中的“導(dǎo)游”要建立在熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)椤皩?dǎo)游”與“閱讀課文”有一共同點(diǎn)：那就是按一定的順序抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描述?！绊?/p>

序”和“特點(diǎn)”都需要通過(guò)不同的途徑去了解、去熟悉。因此，當(dāng)好“導(dǎo)游”基礎(chǔ)還是“讀”，只有啟發(fā)學(xué)生去讀，才能體會(huì)作者用詞的巧妙，才能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法，如果在讀中學(xué)會(huì)欣賞，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，就能避免“導(dǎo)游”照本宣科。讀讓學(xué)生心中有了貨，加之導(dǎo)游方法的滲透，促動(dòng)學(xué)生在“導(dǎo)游”把讀懂的內(nèi)容變成問(wèn)題考“游客”，“游客”把不懂的問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)教“導(dǎo)游”，雙向互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中使用“導(dǎo)游法，無(wú)論放在教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)都要建立在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上。

總之，閱讀教學(xué)中的導(dǎo)游法，用的恰當(dāng)，就為學(xué)生提供了自由活動(dòng)的空間，學(xué)生在這一活動(dòng)的空間里自由的想，好奇的問(wèn)、盡情的說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力將悄然形成。

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