高校思想政治教育中的接受心理及其優(yōu)化

余瑤

摘要：研究受教育者對思想政治教育的接受狀況對提高思想政治教育的實效有著重要意義。本文將心理學(xué)的相關(guān)理論引入思想政治教育，主要論述了思想政治教育接受心理的內(nèi)涵，分析了高校思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀，從教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法和教育環(huán)境五個方面探尋了影響思想政治教育接受心理的因素，并提出了優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；接受心理；高校

2015年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調(diào)，要著力增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性，把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，當(dāng)前迅猛的信息傳播，多元的價值取向，深刻的社會變革都為思想政治教育提出了新的問題和新的要求。在新的形勢和新的常態(tài)下，當(dāng)代大學(xué)生們思想觀念、道德理想等都出現(xiàn)了新的特征，產(chǎn)生了較大的變化。在這樣的背景下，加強思想政治教育可接受性研究，增強思想政治教育的吸引力、感染力、說服力，已經(jīng)成為思想政治教育改革創(chuàng)新，適應(yīng)新需要，增強實效性的必然要求。

一、思想政治教育接受心理的內(nèi)涵

在思想政治教育的過程中，受教育者對思想政治教育的接受心理及其狀況，對思想政治教育的效果具有相當(dāng)重要的意義和價值。相對于其它心理現(xiàn)象，思想政治教育的接受心理具有其獨特性，它是發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的特殊心理活動。由受教育者出于自身的內(nèi)在需要，對思想政治教育信息產(chǎn)生的一種主動接納的心理趨向。受教育者在接受思想政治教育的過程中，通過對教育內(nèi)容的價值進行主觀選擇，達到認(rèn)同、接受、內(nèi)化，并自覺運用于支配自己的行動。與其他心理活動相比，思想政治教育接受心理具有其獨特的特征，包括在思想政治教育的接受心理中，個體性與社會性并存、全面性與片面性并存、能動性與受動性并存、內(nèi)化與外化并存等，這些獨特的特征要求接受主體在對客體理解掌握的基礎(chǔ)上，形成對思想政治教育的思維方式、情感、意志、信念，乃至人生觀、價值觀和世界觀等，并最終體現(xiàn)在自己的行為實踐中。

二、高校思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)同執(zhí)著

2014年，全國15個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團開展了第23年高校學(xué)生思想政治狀況滾動調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)前大學(xué)生表現(xiàn)出強烈的政治認(rèn)同感和愛國熱情、理智務(wù)實的價值取向和健康樂觀的人生態(tài)度。在涉及國家主權(quán)、民族尊嚴(yán)、祖國統(tǒng)一的國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢和重大事件面前，他們愛國熱情高漲，頭腦清醒、行動理性，既表現(xiàn)出了強烈的愛國主義精神和民族情結(jié)，又能夠選擇合適的方式和正常的渠道來進行表達和體現(xiàn)。高校學(xué)生思想主流繼續(xù)呈現(xiàn)積極、健康、向上的狀態(tài)。

（二）無謂從眾

2014年的高校學(xué)生思想政治狀況調(diào)查顯示：有41.8%的學(xué)生對教科書中的觀點持“半信半疑”的態(tài)度。表現(xiàn)在具體的教育過程中，受教育者缺乏對思想政治教育形成正確的態(tài)度和清楚的認(rèn)識，只是隨波逐流，人云亦云，看他人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了家長老師要求而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試取得畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，表面上接受了思想政治教育的內(nèi)容，實質(zhì)上卻沒有將相應(yīng)的教育內(nèi)容進入頭腦，觸動心靈，真正內(nèi)化進自己的思想價值觀念。

（三）阻抗逆反

在思想政治教育過程中，部分受教育者缺乏學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣和熱情，表現(xiàn)出對思想政治教育的忽略漠視、甚至是不滿情緒，即對思想政治教育產(chǎn)生了阻抗和逆反心理。這部分受教育者在接受教育過程中常常與教育者作對，徹底將思想政治教育視同于形式主義和空洞教條，全盤否認(rèn)思想政治教育的價值、意義和重要性。盡管阻抗逆反僅僅是當(dāng)前高校思想政治教育工作中個別接受主體存在的接受心理現(xiàn)象，但卻也給其他接受主體帶來了較壞的影響。

三、影響高校思想政治接受心理的因素

（一）教育者因素

當(dāng)前我國的高校思想政治教育團隊中的部分教師，依然存在著學(xué)術(shù)水平欠缺、教育方式方法陳舊，以及個人品性不佳、言行不一等諸多問題，使得他們難以在接受主體心目中樹立和保持著專業(yè)權(quán)威的形象，無法令接受主體完全信服，以至于其宣傳教育的內(nèi)容受到質(zhì)疑甚至排斥。教育者在思想政治教育上的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及其個人的思想修養(yǎng)和人格魅力等對思想政治教育的可接受性產(chǎn)生了十分重要的影響。

（二）受教育者因素

隨著社會的轉(zhuǎn)型、競爭的激烈、壓力的劇增，催生了大學(xué)生個人意識發(fā)展更加清晰、理性、務(wù)實。在多元化的信息和選擇面前，部分學(xué)生出現(xiàn)了價值認(rèn)知和選擇上的困惑、矛盾、沖突；部分學(xué)生理想信念淡漠，對政治觀持中立態(tài)度，但卻對功利的價值取向趨之若鶩；部分學(xué)生自我意識強，過于以自我為中心，盲目追求新思潮，容易陷入思想上的迷茫。在這樣的價值觀體系和思維方式下，大學(xué)生作為思想政治教育的接受主體和核心要素，非常容易對思想政治教育產(chǎn)生心理阻抗。

（三）教育內(nèi)容因素

目前按照傳統(tǒng)的模式設(shè)計的思想政治教育內(nèi)容還占據(jù)著主要位置，現(xiàn)代公民應(yīng)接受的重要教育內(nèi)容，如：感恩教育、情感教育、公民意識教育、生命觀教育、心理健康教育等卻沒能得到及時補充和完善。同時在教育過程中，思想政治教育工作者未能有效地理論聯(lián)系實際，將思想政治教育工作內(nèi)容同當(dāng)前的社會生活實際、同人們的思想狀況實際隔離開來，僵化的思想政治教育課程內(nèi)容給人的感覺是脫離實際、老套空洞，使思想政治教育工作缺乏現(xiàn)實載體和說服力量，從而導(dǎo)致思想政治工作蒼白無力。

（四）教育方法因素

在傳統(tǒng)的思想政治教育模式中，有的教育者將思想政治教育單純地等同于照搬書本，生硬說教，“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法仍然較為普遍，教育方案缺乏與時俱進性。學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能被動接受、被動說教，靠死記硬背來學(xué)習(xí)，加之理論修養(yǎng)、生活閱歷的不足，更是對教育內(nèi)容難以理解和接受，長此以往學(xué)生對思想政治教育課堂產(chǎn)生厭惡情緒，在教育過程中拒絕回答老師提問，拒絕與老師交流互動，嚴(yán)重缺乏愉快感、成就感和興趣，接受效果更是無從談起。

（五）教育環(huán)境因素

首先，社會意識形態(tài)領(lǐng)域的多元化給思想意識還未定型的當(dāng)代大學(xué)生造成一定的干擾，對馬克思主義的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用形成前所未有的挑戰(zhàn)。其次，文化領(lǐng)域的大眾化降低了部分大學(xué)生的精神境界，弱化了傳統(tǒng)主流文化所倡導(dǎo)的對理想和信仰的堅持和追求等正確價值引導(dǎo)作用。最后，社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的腐敗等社會現(xiàn)象使得部分大學(xué)生淡化了對公平正義的追求，造成了思想政治教育所引導(dǎo)的正確世界觀、人生觀和價值觀的弱化。

四、高校思想政治教育接受心理的優(yōu)化

思想政治教育的可接受性在于能夠幫助接受主體更好地感知接受到的相關(guān)教育信息，得到最佳的反映效果；能夠適應(yīng)接受主體的需要，比較容易被接受主體選擇進入其理解范圍；能夠被很好地整合在接受主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并且具有高度的可踐行性，因此可在其影響因素進行優(yōu)化。

（一）教育者的優(yōu)化

思想政治教育者個人的優(yōu)秀素質(zhì)對思想政治教育信息的有效傳遞起著十分重要的作用，是確保教育可接受的首要條件。首先，要提高教育者自身的思想政治理論水平，提高他們自身正確運用馬克思主義的立場、觀點、方法來觀察和解決問題的能力，確保思想政治教育從源頭上能夠得以科學(xué)有效的開展。其次，要不斷提高思想政治教育者的個人特質(zhì)，增強他們的人格魅力，調(diào)動他們的主觀能動性，與受教育者之間建立起平等的交流渠道，增強思想政治教育的感召力、可信度和說服力。

（二）受教育者的優(yōu)化

思想政治教育要具有持久和深入的影響力必須得到受教育者的認(rèn)同和接受。一是提高接受主體的思想政治教育認(rèn)知能力，促進他們思想道德評價能力的發(fā)展，幫助受教育者建立客觀公正的心態(tài)、科學(xué)合理的思維來對待思想政治教育。二是加強接受主體的思想政治教育情感調(diào)節(jié)，培養(yǎng)他們的思想道德情感、學(xué)會情緒的自我調(diào)節(jié)。三是鍛煉接受主體的思想政治教育意志品質(zhì)，加強意志品質(zhì)的鍛煉。四是培養(yǎng)接受主體的自我教育意識，使他們能夠正確認(rèn)識自我，積極悅納自我，有效控制自我。

（三）接受內(nèi)容的優(yōu)化

思想政治教育的內(nèi)容除了要堅持科學(xué)性和繼承優(yōu)良傳統(tǒng)外，還應(yīng)緊密結(jié)合個體需要，結(jié)合社會現(xiàn)實，緊跟時代步伐。要增強思想政治教育內(nèi)容的時代感和現(xiàn)實感，關(guān)注接受主體的生活，調(diào)整思想政治的內(nèi)容，使之與接受主體的生活進程和身心發(fā)展步調(diào)一致，更加貼近社會現(xiàn)實，更加貼近接受主體的需要和生活實際。要增加思想政治教育內(nèi)容的針對性和趣味性，從接受主體的認(rèn)知水平、接受能力、利益需求出發(fā)，確保教育內(nèi)容的趣味性。要增加思想政治教育內(nèi)容的實踐性，切實有效地開展好大學(xué)生社會實踐教育，用理論知識幫助學(xué)生解決實際問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（四）教育方法的優(yōu)化

思想政治教育方法中的優(yōu)化，最重要的原則是要堅持教育主體與接受主體之間的心理互換。教育者應(yīng)通過接受主體的行為表現(xiàn)，來觀察其心理發(fā)生的變化，在感情共鳴的基礎(chǔ)上實現(xiàn)接受主體思想認(rèn)識的理性升華。同時，通過建立思想政治教育實踐基地來強化思想政治教育的實踐意義，開展豐富多彩的活動形式，確保接受主體參加實踐活動的時間和次數(shù)，重實踐活動過后的總結(jié)和反思，以培養(yǎng)接受主體的真摯情感。此外，還應(yīng)加強思想政治教育中的新媒體運用，通過充分發(fā)揮新媒體傳播的優(yōu)勢，將優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，并引入到大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域，使思想政治教育更具接受性。

（五）教育環(huán)境的優(yōu)化

思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化體現(xiàn)在：在社會環(huán)境中，要弘揚并強化社會主流文化中正能量的宣傳與輻射，防止社會不良風(fēng)氣的蔓延和污染，構(gòu)建真、善、美的社會教育氛圍。家庭教育中要努力營造和維護庭的和諧與融洽，注重家庭成員之間的情感經(jīng)營，培養(yǎng)團結(jié)和睦、民主平等、溝通協(xié)商、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、輕松愉快的良好家庭環(huán)境。在高校思想政治教育中，要緊密結(jié)合時代發(fā)展特點和學(xué)生的實際需求，打造相應(yīng)的品牌活動，確保在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，思想政治教育者能夠及時了解、分析學(xué)生心理特點，營造更加人性化的思想政治教育關(guān)懷，進而形成良好的思想政治教育環(huán)境。（作者單位：重慶第二師范學(xué)院）

本文受重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目（項目編號：14SKSZ39）“高校思想政治教育心理接受機制構(gòu)建研究”的資助。

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