大學(xué)英語詞匯教學(xué)困境的反思及建議

沈倩

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在大學(xué)這樣一個(gè)英語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，學(xué)生已初步形成了一定的語法框架，學(xué)生詞匯量的大小直接影響其聽說讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。然而，詞匯教學(xué)，在某種程度上來講并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不甚理想。為此，本文在反思了目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的困境后，提出了相應(yīng)的若干建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；困境分析；建議

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)困境的反思

1.長(zhǎng)期受到語法翻譯教學(xué)法的影響，教師已經(jīng)對(duì)語法教學(xué)有足夠的重視。而隨著近些年交際教學(xué)法的風(fēng)靡和四級(jí)考試的改革，教師在教學(xué)實(shí)踐中也越來越愿意把時(shí)間和精力花在聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的講解上。但是，作為語言三大要素之一的詞匯，其教學(xué)依舊分布在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，一直沒有得到應(yīng)有的重視。

2.由于缺乏足夠的理論支撐和系統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教仍停留在領(lǐng)讀、講解上，學(xué)生的學(xué)還處在背得慢、忘得快，背了忘，忘了算這樣循環(huán)往復(fù)的怪圈中。僵硬的教和學(xué)直接導(dǎo)致的是學(xué)生根本無法恰當(dāng)而準(zhǔn)確地使用背過的單詞融會(huì)貫通到句子、段落和的構(gòu)建和理解中去，單詞對(duì)他們來說只是孤立的單詞。

詞匯教學(xué)的初級(jí)內(nèi)容主要包括詞匯的發(fā)音、拼寫、意義等，但更高級(jí)也更重要的內(nèi)容是要使學(xué)生能夠結(jié)合語境在句中、段中及篇章中運(yùn)用自如。因?yàn)樵~匯教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)將詞匯用于實(shí)際交際中。傳統(tǒng)的語法教學(xué)將詞匯和語法割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在理論考試時(shí)很精通語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻錯(cuò)漏百出。所以，教師必須更加重視詞匯教學(xué)的語法性、板塊性和語境，扭轉(zhuǎn)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用“兩張皮”的錯(cuò)誤傾向。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)建議

1.根據(jù)詞音、詞形、詞義特征提高詞（語）記憶效果

加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。詞匯教學(xué)中，語音是第一關(guān)。只有在拼讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，單詞才能記得準(zhǔn)，記得牢。因此，教師應(yīng)在學(xué)生剛接觸新詞（語）時(shí)就著重強(qiáng)調(diào)其語音的準(zhǔn)確性，然后采取循序漸進(jìn)的原則通過歸類和比較使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽能寫也能讀。

利用各種構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。英語詞匯里有許多構(gòu)詞法，如派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法、擬聲法等。如果教師在詞匯教學(xué)中能強(qiáng)化對(duì)這些構(gòu)詞法的講解，則學(xué)生通過詞根、詞綴、合成、詞類轉(zhuǎn)化、聯(lián)想聲音對(duì)單詞就會(huì)有更深層次的理解，記憶詞（語）或猜測(cè)詞義時(shí)可以做到舉一反三，收到起到事半功倍的效果。

提高語義場(chǎng)內(nèi)部及彼此間意義聯(lián)系的相關(guān)程度，減少記憶單位的數(shù)量。語義場(chǎng)就是同一詞類的詞由于它們之間緊密的聯(lián)系而形成的一個(gè)詞匯小體系，這些詞具有共同的語義成分，同時(shí)，還具有同義、近義、類義、反義等區(qū)別性特征。各個(gè)語義場(chǎng)之間也呈現(xiàn)著包含、并列、部分覆蓋等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。教師通過歸納、分析新老詞（語）的語義場(chǎng)，可以使詞匯記憶系統(tǒng)化。

總之，教師在教新詞（語）時(shí)要注意列舉已學(xué)過的相似詞，逐漸使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞（語）的音形印象，有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

2.根據(jù)詞匯的“板塊性”提高學(xué)生對(duì)詞塊的辨識(shí)度和運(yùn)用水平

Michael Lewis（1997）認(rèn)為英語詞庫是由四種板塊構(gòu)成的：詞，短語（poly-words），固定搭配（collocations），習(xí)慣用語（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。一些語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語交際的自然語言中90%是由那些處于單詞和固定短語之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的（張乃玲，2004）。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供包括四種板塊在內(nèi)的豐富的語料庫，讓詞匯教學(xué)一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合，一方面又在聽說讀寫之中體現(xiàn)。例如，在口語練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話情境多使用平時(shí)學(xué)過的句型。寫作練習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多用固定搭配和習(xí)慣用語。學(xué)生亦可根據(jù)自身情況對(duì)一些板塊達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，而對(duì)于某些板塊做到能辨識(shí)即可。

3.根據(jù)詞匯所在的語境深化學(xué)生對(duì)詞匯的語篇功能的意識(shí)

語境指的是上下文，它受到時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等因素的影響。如果大學(xué)的詞匯教學(xué)僅僅停留在詞匯表上，學(xué)生不能夠完全掌握這些詞（語）在語境中具體如何使用，那么在口語、寫作這樣的語言輸出中他們一定會(huì)覺得困難重重。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境記憶單詞而不是死記硬背。我們可以讓學(xué)生通過語境來徹底了解一個(gè)詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，最終使詞匯的學(xué)習(xí)超越句子的層次，達(dá)到語篇的高度。這對(duì)他們的語言輸出和閱讀理解水平的進(jìn)一步發(fā)展是非常有益的。

不同于語法學(xué)習(xí)的到了一定階段只能取得有限發(fā)展的特點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，它伴隨著學(xué)生整個(gè)的英語學(xué)習(xí)階段。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷摸索適合學(xué)生的方法才能幫助他們提高詞匯水平和語言應(yīng)用能力。（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[3]張乃玲.大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法及其理據(jù)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）：146-147.