基于學(xué)校層面的留守兒童教育研究

唐震

摘 要：在分析留守兒童的主要教育問(wèn)題及其成因的基礎(chǔ)上，嘗試從學(xué)校層面提出一些改善留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策：創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校、建立“留守兒童之家”、加強(qiáng)并完善家校聯(lián)系體制建設(shè)、定期開(kāi)展家訪活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；學(xué)校層面；成長(zhǎng)；

中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0032-01

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。收入的差距和對(duì)新生活的追求讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，而他們的孩子大多留在了農(nóng)村。隔代監(jiān)護(hù)及家庭教育的缺失，使得留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的原因，探尋其解決路徑，對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童的教育問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。1）有些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。不少留守兒童沒(méi)有確切的學(xué)習(xí)目的，有的只是簡(jiǎn)單地把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久。2）有些缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督。父母外出務(wù)工無(wú)法有效督導(dǎo)，隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡大，沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí)。3）有的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。監(jiān)護(hù)人或因文化水平低，或因事務(wù)繁忙，往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度下降。（2）德育缺失。留守兒童正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)非常重要，如果得不到父母的幫助，而又無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀上的偏離。（3）不健全的心理。長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉和自卑的心理，這就使得留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)容易產(chǎn)生過(guò)激的行為。

二、留守兒童教育問(wèn)題的成因分析

（1）社會(huì)因素。隨著科技的日新月異，以手機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)得到長(zhǎng)足發(fā)展。雖然主流是健康的，但有時(shí)也存在一些負(fù)面現(xiàn)象，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。有些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有得到父母的有效監(jiān)督，不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求，開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，有的甚至沾染打架、賭博、酗酒、抽煙等不良習(xí)慣。（2）學(xué)校因素。一類缺乏家庭教育的“留守兒童”由于在學(xué)校表現(xiàn)較差，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使其過(guò)早流入社會(huì)，成為無(wú)業(yè)游民。另一類則產(chǎn)生失落心理，不愛(ài)說(shuō)話和交流，自卑、孤僻，給學(xué)校和教師管理帶來(lái)相當(dāng)大的困難。（3）家庭因素。父母長(zhǎng)期在外，與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分老人對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育，感情大于理智，加之年齡大又力不從心，照顧孩子時(shí)輕重難以把握。此外，有些老人習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子，不懂得對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、從學(xué)校層面研究解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

如果說(shuō)父母是孩子的第一任老師，那么學(xué)校就是第二個(gè)對(duì)孩子影響最大的地方，且在特定時(shí)間內(nèi)這種影響已經(jīng)超出了留守兒童的父母。因此，解決留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校大有可為。（1）探索適合留守兒童這一特殊群體的教育方式，如創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。目前在農(nóng)村有條件的地方，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試或正在實(shí)行寄宿制，即讓留守兒童可以有選擇性地住宿在學(xué)校，這樣既解決了學(xué)生反復(fù)上下學(xué)的來(lái)回不便，為隔代監(jiān)護(hù)減輕了負(fù)擔(dān)，又方便了學(xué)校利用更充分的時(shí)間來(lái)教育和引導(dǎo)留守兒童，關(guān)心和愛(ài)護(hù)這一弱勢(shì)群體。（2）建立“留守兒童之家”。學(xué)?？梢越M建專門的團(tuán)隊(duì)或組織，定期開(kāi)展活動(dòng)，關(guān)愛(ài)留守兒童。讓他們多溝通和交流，走出自閉和自卑心理，樹(shù)立自信；開(kāi)展“親情電話”活動(dòng)，定期讓留守兒童與父母通話，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等，拉近留守兒童與父母之間的距離，培養(yǎng)其感恩父母，回報(bào)社會(huì)的價(jià)值理念。（3）加強(qiáng)并完善家校聯(lián)系體制建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，把孩子培養(yǎng)成才是父母和老師的共同心愿。這一愿景，需要靠家庭與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)去實(shí)現(xiàn)。定期開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)也成了家校密切聯(lián)系的重要途徑之一。一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)可以一起坐在教室里了解教育政策和學(xué)校管理情況；另一方面，家庭與學(xué)校的雙教育機(jī)制也在形成。（4）定期開(kāi)展家訪活動(dòng)。在“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”的系列活動(dòng)中，學(xué)?？啥ㄆ诮M織，務(wù)求把家訪工作落到實(shí)處，形成以班主任為首的家訪小組，真正深入到每位留守兒童的家中，了解留守兒童的家庭情況，多與其監(jiān)護(hù)人交流，做其與留守兒童的溝通橋梁，真正為其解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。

四、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童是我們不容忽視的社會(huì)群體，“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，學(xué)校在留守兒童的教育中肩負(fù)著至關(guān)重要的責(zé)任。我們應(yīng)積極探索良好的教育方式，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題，做到方法措施得當(dāng)，真正為留守兒童撐起一片快樂(lè)成長(zhǎng)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陳續(xù).“農(nóng)村‘留守兒童教育問(wèn)題亟待解決”[N].光明日?qǐng)?bào)，2002-04-09.

[2]徐經(jīng)澤.社會(huì)調(diào)查理論與方法[M].北京：高等教育出版社，1993.