基于“科組三人行”教研模式的教師培訓應(yīng)用研究

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本文介紹了“科組三人行”教研模式的教師培訓基本模型，然后利用具體的實操案例介紹了該培訓模式在教師培訓中的操作應(yīng)用，并通過對培訓結(jié)果的調(diào)查反饋，提出進一步的努力方向。

一、問題與設(shè)想

教師培訓是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，教師培訓除了關(guān)系到教師自身的成長，還關(guān)系到學生素質(zhì)的提高。近年來，各級教育行政部門不留余力地組織和開展各級各類的教師培訓活動，目的是希望通過加強培訓提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教育均衡、和諧發(fā)展。然而，不少參與培訓的教師對培訓效果認同度不高。究其原因，主要是培訓的方式、內(nèi)容與實際需求不對等，落差大。因此教師需要什么樣的培訓，怎樣去開展教師培訓，如何提高教師培訓實效性等問題，值得思考和分析。

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆·諾爾斯成人學習理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓目的。

二、模式建構(gòu)與實施案例

1. 理論基礎(chǔ)。由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆·諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調(diào)學習者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經(jīng)驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎(chǔ)。

而“科組三人行”教研模式（如圖1）運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯(lián)盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆·諾爾斯成人學習理論相呼應(yīng)，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發(fā)展。

2. 模式建構(gòu)。在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內(nèi)容的確定。學員需求的調(diào)查分析是培訓的首要環(huán)節(jié)，是培訓的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯(lián)系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎(chǔ)上，確定培訓目標，設(shè)計培訓內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習、交流、共享的環(huán)境。

其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)（如圖2）：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓內(nèi)容的特點進行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。

基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓中通過構(gòu)建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式，即如圖3的教師培訓基本模型。

三、實施案例

1. 培訓需求分析。培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經(jīng)驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。

2. 設(shè)計培訓內(nèi)容?；谛枨蠓治?，設(shè)計培訓內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發(fā)；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結(jié)和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3. 創(chuàng)建培訓環(huán)境。首先是創(chuàng)建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊，如圖4所示。

其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調(diào)的是以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發(fā)他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。具體要求見圖5所示。

最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓內(nèi)容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊，具體如圖6所示。

4. 開展實施過程。培訓一開始，進行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓需求的調(diào)查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結(jié)反思三個并行模塊。

第一模塊：理論學習

為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經(jīng)驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調(diào)整，具體如圖7所示。

例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學經(jīng)驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現(xiàn)場的專業(yè)點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現(xiàn)場點評和講座的示范引領(lǐng)，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。

第二模塊：課例研發(fā)

前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經(jīng)驗和較高的教學水平?；隈R克姆·諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調(diào)整，具體如圖8所示。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經(jīng)驗作為學習的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學習、交流、共享。

本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》，具體的活動計劃如圖9所示。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據(jù)自身的教學經(jīng)驗形成個人教學設(shè)計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個人設(shè)計的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實施設(shè)計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設(shè)計點評，并以《非線性主干循環(huán)活動型課堂教學模式概論》為題開設(shè)實踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設(shè)計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結(jié)和提升。

第三模塊：自主體驗

本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5. 培訓評價。培訓的評價，主要是以完成培訓任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓結(jié)果，需要改進的地方等方面進行了問卷調(diào)查。其中受訓教師對培訓內(nèi)容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓的改進建議

1. 完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺。網(wǎng)絡(luò)學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續(xù)學習。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2. 完善多元化評價方式。由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓是在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實現(xiàn)相互促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓模式。因此，在設(shè)計培訓評價時，要形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。又因為形成性評價可以為培訓者和受訓教師提供改善學習所需的信息，所以在設(shè)計培訓評價時應(yīng)更強調(diào)形成性評價，以便進一步促進與改善培訓的效益。