高職院校人文素質(zhì)教育的人格理想及其實現(xiàn)路徑

摘要：社會背景不同，人文主義思想的表現(xiàn)也不同。高職院校人文素質(zhì)教育缺失困境，是科學(xué)主義占主導(dǎo)社會的必然現(xiàn)象。以“中國夢”為引領(lǐng)，創(chuàng)新文化內(nèi)核和培養(yǎng)體系，通過“五化”模式、“運(yùn)行”機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)載體，探索人文素質(zhì)教育的人格理想實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：中國夢 人文素質(zhì)教育 人格理想 路徑

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生這種整體性的人文素養(yǎng)缺失必將阻滯我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的挺進(jìn)步伐，不利于綜合國力的快速提升。在當(dāng)下追尋民族復(fù)興的“中國夢”中，高職院校將人文素養(yǎng)作為提升學(xué)生軟實力的要素勢在必行，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意義重大。

一、人文素質(zhì)教育的演進(jìn)分析

從教育發(fā)展歷史形態(tài)看，教育是人類不斷追求人格理想實現(xiàn)的過程，無論是哪個階段，其實質(zhì)仍然是對“人是什么”、“如何培養(yǎng)人”等問題回答，教育活動也是圍繞人格理想的培養(yǎng)來展開的，對智慧和對道德的追求，實質(zhì)上表現(xiàn)為對一種人的理想的追求，符合教育的內(nèi)在規(guī)律。人文主義思想在不同歷史時期表現(xiàn)為自由教育、通識教育、人文素質(zhì)教育的發(fā)展演進(jìn)。自由教育的作用就在于發(fā)展自由人的理性，以實現(xiàn)“至善”的人格；通識教育是對自由教育的革新，是自由教育的傳統(tǒng)延伸；人文素質(zhì)教育是我國高等教育研究的本土化創(chuàng)新[1]，是針對單純科技教育和過分狹隘的專業(yè)教育提出的。

高等職業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)階段（1980-1990年）、發(fā)展階段（1991-1997年）、擴(kuò)張階段和內(nèi)涵發(fā)展階段（2007—2010年）。也正因為歷史社會背景不同，使得高職院校在理解和解釋將人格理想付諸實踐中的推動力量或遇到問題，人文教育與科學(xué)教育出現(xiàn)由排斥到結(jié)合的演進(jìn)，很多高職院校忽視了人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑。事實上，人文素質(zhì)教育在現(xiàn)實中面臨困境，也是科學(xué)主義占主導(dǎo)社會的必然現(xiàn)象。

二、人文素質(zhì)教育的問題分析

由于高職院校辦學(xué)歷史不長，高職人文文化的沉淀薄弱。來自麥可思近幾年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高，高職學(xué)生存在知識領(lǐng)域和個性心理品質(zhì)方面的片面性。究其原因主要有以下幾個方面[2]：

（一）能力本位的主導(dǎo)實用性功能化使高職文化教育忽略了人格品味

高職院校在教育操作層面普遍存在重視技術(shù)技能而輕理論知識和綜合素質(zhì)的傾向，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，勢必忽視重要的學(xué)習(xí)心理進(jìn)程、學(xué)習(xí)遷移，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)彈性和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)校單純成為了技能培養(yǎng)場所，學(xué)生成了單獨(dú)的技能學(xué)徒，學(xué)生失去了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)層次欠缺使高職文化教育載體出現(xiàn)了“短板”

由于我國職業(yè)教育體系中只有高中階段的中職教育，?？茖哟蔚母呗毥逃?，學(xué)生理性追求不足。雖然，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目進(jìn)程的深化，從辦學(xué)過程、條件規(guī)范了教育資源的配置標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校規(guī)范化建設(shè)具有良好的借鑒意義和重要參考價值。但是，長期以來高職教育片面追求以就業(yè)率為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核指標(biāo)體系已不再適合內(nèi)涵發(fā)展需要。

（三）平臺不明確，體系不明晰，缺乏開展高職文化教育的規(guī)劃與指導(dǎo)

辦教育就是辦文化。雖然，工學(xué)結(jié)合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，但在搭建文化融合的平臺和橋梁，提高學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)等軟實力方面，容易被忽略內(nèi)在的精神文化創(chuàng)建。一方面學(xué)校希望利用企業(yè)資源降低辦學(xué)成本，增強(qiáng)職教特色；另一方面企業(yè)希望通過合作獲得素質(zhì)較高，又相對穩(wěn)定的企業(yè)員工，減少企業(yè)人員培訓(xùn)支出，降低企業(yè)成本，提高市場競爭力。實踐表明，高職文化教育也僅僅是停留在合作上和形態(tài)上的功利狀態(tài)，有熱熱鬧鬧的場面與形式，卻無法將華麗的辦學(xué)理念、表面文化內(nèi)化于高職院校的核心內(nèi)容和價值，成為師生的思維習(xí)慣和行為方式，人文素質(zhì)教育普遍流于形式。

三、人文素質(zhì)教育的人格理想及其實現(xiàn)路徑

（一）人文素質(zhì)教育的人格理想

教育的目的就在于塑造人和造就社會有用的人。受人文主義哲學(xué)思潮的影響，人文素質(zhì)教育追求的是人文精神指導(dǎo)下的“全面發(fā)展的人”，因此，其人格理想是 “全面發(fā)展的人”。這種變化既是人文思想本身不斷發(fā)展的結(jié)果，也是教育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不斷適應(yīng)。在科學(xué)人文主義的思想影響下，高職院校開始致力于人文教育和技術(shù)教育的結(jié)合，開始重視實施全人教育，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（二）人文素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑

面對困境，高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)該有必要的堅守，要充分體現(xiàn)對“全面發(fā)展的人”的人格理想追求，要重視專業(yè)教育的人文價值，由“專業(yè)”達(dá)至“人文”。在實踐中，人文素質(zhì)教育既是高職教學(xué)的組成部分，又具有彌散性，體現(xiàn)于整個教育過程中，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”可通過以下路徑探索實踐。

1、創(chuàng)新文化內(nèi)核，讓人文教育與校園文化相融通，提升頂層設(shè)計

“教育夢”是“中國夢”的重要組成部分，要實現(xiàn)教育夢想，高職院校必須落實立德樹人這一根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實現(xiàn)教育夢的過程中，校園文化發(fā)揮著重要作用，它是一所大學(xué)的靈魂，直接關(guān)系到教育的理念、目標(biāo)、功能定位及走向，對于全面提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生人格理想的形成具有深遠(yuǎn)的影響[3]。

高職院校以“中國夢”為引領(lǐng)，堅持社會主義核心價值體系的主流思想文化，把“青春夢”融入“中國夢”，創(chuàng)新文化內(nèi)核。在頂層設(shè)計方面，把校園文化建設(shè)、人文素質(zhì)教育工程、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、辦學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)一并作為建設(shè)高職強(qiáng)校的“四駕馬車”，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育和校園文化的相融通，引導(dǎo)形成有利于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有利于提升師生思想道德素質(zhì)，有利于學(xué)生成長、成人、成才的核心價值觀，實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的人格理想[4]。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)體系，讓人文教育與技術(shù)教育相融通，強(qiáng)化培養(yǎng)載體

越來越多的教育學(xué)者認(rèn)識到高職教育是“育人”而非“制器”，由于過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)素質(zhì)的提高，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了人才培養(yǎng)的工具化傾向，改變和糾正培養(yǎng)“工具人”，就必須讓人文教育與技術(shù)教育相融通[5]。高職院校要從時間、空間方面不斷貼近區(qū)域、貼近網(wǎng)絡(luò)、貼近專業(yè)，拓寬和提升人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，形成為實現(xiàn)中國夢團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的正能量。

（1）建構(gòu)人文素質(zhì)教育的“五化”模式，形成獨(dú)具一格的特質(zhì)?！拔寤Ｊ健笔侵溉宋乃刭|(zhì)教育“課程化”、“特色化”、“職業(yè)化”、“開放化”和“經(jīng)典化”

第一，促進(jìn)人文素質(zhì)教育“課程化”發(fā)展。“課程”是提升高職院校人文教育的有效載體，一是將人文素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)方案課程體系，全面啟動通識教育、文理通融、協(xié)同創(chuàng)新等方面對培養(yǎng)方案進(jìn)行改革提升；二是構(gòu)建人文類通識教育課程（公共選修課）體系，組成“五大模塊”的立體網(wǎng)絡(luò)，實行人文素質(zhì)學(xué)分制?！拔宕竽K”是指哲學(xué)與思維、語言與文化、藝術(shù)與審美、心理與健康、職業(yè)定位與生涯拓展，再輔以開設(shè)文化講座拓展學(xué)生文化視野，如人文社科部組織的“交院大講堂”、二級學(xué)院組織的“企業(yè)文化講座”等，融入文學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會分析、道德推理、科學(xué)、外國文化、數(shù)學(xué)推理、生存技能等，以此奠定人文類通識教育課程體系的脈絡(luò)。

第二，促進(jìn)人文素質(zhì)教育“特色化”發(fā)展。各高職院?？筛鶕?jù)自身行業(yè)背景，凝練校園文化地域特色、歷史特色，著力彰顯人文素質(zhì)教育“特色化”發(fā)展。如，以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采取“三路并進(jìn)”思路打造人文素質(zhì)教育“特色化”，如，公路的“汽車文化”，水路的“航海文化”，軌道的“軌道交通文化”。

第三，促進(jìn)人文素質(zhì)教育“職業(yè)化”發(fā)展。校企合作是高職院校

實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的根本途徑，由于企業(yè)文化理念、價值取向、發(fā)展愿景、經(jīng)營模式、品牌效應(yīng)的差異性，因此，在人文素質(zhì)教育的“職業(yè)化”發(fā)展也不盡相同。比如，在開展具有交院精神又體現(xiàn)人文素質(zhì)教育“職業(yè)化”發(fā)展實踐中，在水路打造“航海文化”，強(qiáng)化以下培養(yǎng)載體，①“青春夢”、航海職業(yè)道德精神進(jìn)“兩課”課堂；②開展職業(yè)技能大比武活動（海員技能大比武）；③開展船體航模創(chuàng)新制作；④開辦航海文化專題講座；⑤開展各類企業(yè)型社團(tuán)活動，培育模擬公司；⑥開展志愿服務(wù)，形成“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的人文精神。

第四，促進(jìn)人文素質(zhì)教育“開放化”發(fā)展。從封閉走向開放，糾正高職教育過分狹窄的職業(yè)技能培養(yǎng)和急功近利的教育思想，豐富學(xué)生的知識，開啟學(xué)生的智慧，以“青春夢”托起“中國夢”，需打破傳統(tǒng)校園文化的靜止模式和封閉狀態(tài)，通過整合社會資源，擴(kuò)大對外交流，拓展文化建設(shè)平臺，著力建構(gòu)動態(tài)、開放的人文素質(zhì)教育體系，促進(jìn)先進(jìn)文化的傳播交流。一是發(fā)揮社會合力，吸引更多社會資源共建實踐基地。通過校外實訓(xùn)基地建設(shè)和扶貧幫困、科技下鄉(xiāng)等活動，與企事業(yè)單位共建社會實踐基地；邀請專家學(xué)者、先進(jìn)模范人物走進(jìn)校園，引導(dǎo)青年學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。二是組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

第五，促進(jìn)人文素質(zhì)教育“品牌化”發(fā)展。高職院校應(yīng)抓住重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機(jī)和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展“紅色經(jīng)典”主題實踐活動，增強(qiáng)大學(xué)生為人民服務(wù)的意識和社會責(zé)任感，努力打造促進(jìn)人文素質(zhì)教育“品牌化”發(fā)展的第二課堂實踐育人平臺[6]。一是加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)文化活動的管理與指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動水平。積極落實每個社團(tuán)“有一位指導(dǎo)教師，有一個掛靠單位，有一項特色活動，有一定經(jīng)費(fèi)保障”的“四個一”社團(tuán)建設(shè)要求，為學(xué)生彰顯個性、互相交流，增長知識和才干提供廣闊舞臺。二是加強(qiáng)第二課堂教學(xué)品牌化建設(shè)，學(xué)術(shù)內(nèi)容與組織設(shè)計要有創(chuàng)意，不斷提高知名度。

（2）建構(gòu)人文素質(zhì)教育的“運(yùn)行”機(jī)制，形成教育合力的繁榮

建立人文素質(zhì)教育的“運(yùn)行”機(jī)制，主要是想解決學(xué)校內(nèi)部素質(zhì)教育機(jī)制的脫節(jié)問題，以及學(xué)校內(nèi)部素質(zhì)教育只有熱熱鬧鬧的形式，輕效果的問題。事實上，高職院校人文素質(zhì)教育離不開社會教育、學(xué)校教育、家庭教育三大教育資源平臺，如何形成教育合力的繁榮正是教育學(xué)者發(fā)出的新呼吁。一是抓實教育合力，通過社會活動、媒體導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)空間、社區(qū)環(huán)境、教育基地、用人機(jī)制等，形成繁榮的社會教育氛圍。二是抓實載體，通過“課程載體”、“網(wǎng)絡(luò)載體”、“展館載體”、“媒介載體”、“實踐載體”，最大程度地發(fā)揮人文素質(zhì)教育的人格理想作用。三是落實“四項”工程，通過傳統(tǒng)文化傳承工程、物質(zhì)文化提升工程、行為文化塑造工程、文化活動繁榮工程等校園文化建設(shè)，推進(jìn)人文素質(zhì)教育的大繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建華，王琪.自由教育、通識教育、人文素質(zhì)教育的演進(jìn)——基于人格理想和社會背景的考察.高等理科教育，2012.2.

[2]王茂莉.高職院校文化育人協(xié)同創(chuàng)新的探索及實踐.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.12.

[3]史潔，龔倫文，朱先奇.校園文化的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu).中國高教研究，2005.5.

[4]時偉.用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)高職文化建設(shè).寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009年9月.

[5]顏楚華.高職院校的文化個性及其養(yǎng)成培養(yǎng).教育發(fā)展研究，2013.13-14.

[6]李桂英.構(gòu)建和諧大學(xué)校園視野下的高校第二課堂.教育探索，2008.7.

基金項目：本文系2013年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題《大學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力研究》（課題批準(zhǔn)號：2013CZ018，主持葉華）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目《高職教學(xué)質(zhì)量管理預(yù)警機(jī)制研究》（批準(zhǔn)號：2012JK054，主持：黃海蘭）的階段性成果之一。