淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的幾個(gè)不利因素

宋莉

摘要：中國教育改革如火如荼，但距離“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)仍然較遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童的生存狀態(tài)，教師隊(duì)伍的參差情況，升學(xué)率的終極評(píng)價(jià)機(jī)制，讀書無用論的時(shí)代逆潮，使得中國教育改革實(shí)踐在農(nóng)村落實(shí)的路還很長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：改革 留守 師資 評(píng)價(jià) 逆潮

中國教育改革是中國社會(huì)改革大旗下的必然選擇，幾十年來，教育改革的呼聲震耳欲聾；改革的實(shí)踐也是轟轟烈烈，有民辦學(xué)校教育家的另辟蹊徑，也有官方改革的康莊大道，但實(shí)踐結(jié)果證明，林林總總的各式各樣的改革并沒有滿足社會(huì)的需求，并沒有滿足家庭的需要，特別是沒有滿足最廣大的學(xué)生們的需求，我們各級(jí)各類學(xué)校也沒有像說的那樣辦好人民滿意的教育。我是一個(gè)基層教育工作者，多年來的耳聞目睹，加上自己的點(diǎn)滴體會(huì)，我想談?wù)勣r(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)不利因素。

一、從教育改革的接受者——學(xué)生來看

我們地處皖北，皖北農(nóng)村教育以中心校為單位，各中心校平均約4000名學(xué)生，分散在中心校下轄20多所中小學(xué)內(nèi)，中學(xué)一般實(shí)行寄宿制，但大部分學(xué)生回家住。在中國今天這個(gè)改革的大背景下，農(nóng)村就有了一群留守老人，而我們學(xué)校也就有了一群留守兒童，農(nóng)村學(xué)校毫不夸張地說90%都是留守兒童，這些學(xué)生在家都是由他們年邁的爺爺、奶奶（一般都在60歲-70歲）“代管”，老人們除了看家護(hù)院外主要任務(wù)就是代管這些孩子的衣食住行。“能不能管？怎樣的方式去管？管的結(jié)果如何？”其實(shí)是不言而喻的，也是可想而知的，一些留守兒童一年甚至幾年都見不到自己的親生父母，孩子成長(zhǎng)的第一教育環(huán)境——家庭不健全，僅靠“留守兒童之家”的關(guān)愛，僅靠一根電話線和經(jīng)濟(jì)的供給，維系親情的紐帶太脆弱了，最根本的父子、母女情感自然就變得越來越陌生了。

大家也都知道，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)老師們要關(guān)注孩子們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，我們老師也知道這是正確的教育，但當(dāng)我們面對(duì)這樣一群長(zhǎng)期與自己父母都沒有多少情感的“野孩子”們，我們的說教每每都是蒼白無力的，他們幾年都不在乎自己父母的關(guān)注，他們還會(huì)在乎誰的關(guān)注呢？他們都不再愛自己的父母了，我們還在講臺(tái)上教他們?nèi)蹖W(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛同學(xué)、愛社會(huì)主義，可想而知他們能愛起來嗎？我們應(yīng)該去培養(yǎng)他們什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？某個(gè)學(xué)區(qū)的一個(gè)中學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀還是班長(zhǎng)，初三畢業(yè)前幾個(gè)月跳河自殺了。學(xué)校在收拾他的遺物時(shí)，發(fā)現(xiàn)書包里的筆記本有這樣一行字：“爸、媽，你們?cè)谀睦?？我真的很累！”?dāng)他的父母從福建的打工地回來哭喊著說“我們掙錢不都是為了你好嗎”的時(shí)候，真不知道這對(duì)父母是最善良的還是最狠心的，當(dāng)他的父母從學(xué)校拿走幾萬塊錢的人道主義援助費(fèi)轉(zhuǎn)身離開的一剎那間，我不知道，作為他的老師、校長(zhǎng)，作為一名教育者，我們是做了一件好事還是犯下了一樁罪孽。于是，我們也就不時(shí)的聽到了這樣的消息：XX地方、XX學(xué)校、XX學(xué)生親手殺害了他們的爺爺、奶奶，甚至是他們久別的父母。留守兒童傷害所謂“隔代疼”他們的留守老人，真的是傷不起啊。幾代人的倫理悲劇從某種角度上也是我們的世紀(jì)國殤！教育的公平該怎樣應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生存狀態(tài)！

二、從教育改革的執(zhí)行者——教師來看

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，其組成分三類：第一類是當(dāng)年民師轉(zhuǎn)正的教師，年齡基本上在45歲以上，約占全體教師的70%-80%，盡管責(zé)任心很強(qiáng)，但終因年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化而力不從心。

第二類是從院校畢業(yè)的教師，可經(jīng)過調(diào)查，真正從院校畢業(yè)的本科生在當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的幾百位教師中平均不足1/30，音體美專業(yè)的老師更是少之甚少，絕大多數(shù)教師的本科文憑是當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)院、電大的函授，甚至是地方黨校的函授文憑。眾所周知類似這樣的函授機(jī)構(gòu)要的是錢，而函授者要的是學(xué)歷評(píng)職稱，學(xué)不到知識(shí)，提高不了業(yè)務(wù)水平也是理所當(dāng)然的。

第三類教師來自地方行政人事制度改革轉(zhuǎn)移來的行政人員，所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)“七站八所”裁掉的不合格人員。有的來自財(cái)政所，有的甚至來自畜牧站，當(dāng)他們拿著文件來中心學(xué)校報(bào)到時(shí)，真不知道哪門課可以分給他們。當(dāng)這些分流的人什么都不能做的時(shí)候，他們就來做這個(gè)太陽下最神圣的職業(yè)了。

總之，農(nóng)村教師老的老了，中青年教師水平又打了折扣，外行也來到了行內(nèi)，教師隊(duì)伍素質(zhì)如何保證？而新一輪改革是怎樣要求老師的呢？教師要成為學(xué)生的引領(lǐng)者、合作者，教師要成為課程的開發(fā)者，教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)，教師還要有更高的人文情懷，而這一切要求與我們農(nóng)村教師的現(xiàn)狀差之甚遠(yuǎn)，教育改革在執(zhí)行者手中又大打了折扣。

三、從考評(píng)機(jī)制上看

各級(jí)政府和教育主管部門對(duì)學(xué)校的考評(píng)有很多指標(biāo)，但大家心照不宣的一個(gè)相當(dāng)于國家GDP的指標(biāo)就是“升學(xué)率”，學(xué)生為了這個(gè)“GDP”要對(duì)教師負(fù)責(zé)，（其實(shí)反了）教師為此要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校為此要對(duì)主管部門負(fù)責(zé)，主管部門要對(duì)當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)。特別是個(gè)別學(xué)校，中考、高考升學(xué)率“一失足”就可能成為他們一生中的“千古恨”。于是全國人民形成了一個(gè)共識(shí)：考試好的就是好學(xué)生，教學(xué)生考得好的老師就是好老師，升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，好學(xué)校就是地方政府的一張好名片！于是，各中學(xué)年年都在打生源戰(zhàn)，部分高校年年都屈尊下鄉(xiāng)招生，教育上的“北約、華約”也就應(yīng)運(yùn)而生了，中考、高考這個(gè)全國人民都看著的指揮棒何時(shí)能使我們教育這個(gè)千秋大業(yè)走向光明！指揮棒也成為新一輪教育改革難以逾越的“跨欄”。

四、從社會(huì)環(huán)境看

眾所周知，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技興國時(shí)代，是人才強(qiáng)國時(shí)代，但是這個(gè)紅紅火火的知識(shí)大爆炸時(shí)代竟然出現(xiàn)了一股“讀書無用論”的逆潮，農(nóng)村中小學(xué)流失的一個(gè)重要流向就是輟學(xué)打工。高中擇校生的高成本、大學(xué)生畢業(yè)就要失業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)、“民工荒”一時(shí)帶來高工資的誘惑，終于使一部分未成年人甚至置法律于不顧，而投入了中國天南地北浩浩蕩蕩的農(nóng)民工大軍。社會(huì)像一堵看不見的墻在與教育改革的大潮激蕩。

作為一名基層教育工作者，我相信教育的長(zhǎng)效機(jī)制，相信教育的綜合作用；更期待教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到真正的教育公平。中國教育改革在農(nóng)村落實(shí)的路還很長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩上下而求索……

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.新編高等教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1994.