創(chuàng)新教學(xué)方法,促兒童高效識(shí)字

陳錦嶸

識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字的要求和教材的特點(diǎn)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的量大、枯燥無(wú)味、學(xué)生學(xué)得快忘得快”等問(wèn)題就成了許多語(yǔ)文老師的難題。在創(chuàng)建高效課堂以來(lái)，我校把“如何提高識(shí)字教學(xué)效率”納入重點(diǎn)研修的內(nèi)容之一。在經(jīng)過(guò)研修組多輪聽(tīng)課、討論、探究的過(guò)程中，對(duì)如何提高識(shí)字教學(xué)效率我深受啟發(fā)，并作出了一些嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“識(shí)字方法”，提高識(shí)字效率

我們比較“揚(yáng)湯止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果會(huì)大相徑庭，這充分說(shuō)明：方法制約效果。本著低年級(jí)教材的特點(diǎn)，就是整個(gè)教材致力于學(xué)生識(shí)字方法的掌握，如一年級(jí)每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，我們應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學(xué)“語(yǔ)文園地一”，就可以讓學(xué)生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法；再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，我們幫助學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于給了學(xué)生識(shí)字最具威力的武器，學(xué)生們識(shí)字的興趣定會(huì)高漲，在快樂(lè)中選擇自己喜歡的方法來(lái)識(shí)字，這樣不但提高了識(shí)字效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

二、分解生字，以熟記新

教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，可以拆成好幾個(gè)學(xué)過(guò)的字。如“幟”、“胯”、“弛”等字，我們可以把“幟”拆成“巾”、“只”來(lái)進(jìn)行教學(xué)；把“胯”拆成“月”、“大”、“虧”來(lái)進(jìn)行教學(xué)；把“弛”拆成“弓”、“也”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學(xué)的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

三、音近發(fā)散，聯(lián)想記新

教學(xué)中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識(shí)記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦脹，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀(guān)。例如，在復(fù)習(xí)“清”時(shí)，我會(huì)讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的形近字。這時(shí)與言有關(guān)的“請(qǐng)”、與心有關(guān)的“情”、與太陽(yáng)有關(guān)的“晴”、與昆蟲(chóng)有關(guān)的“蜻”等字都出來(lái)了，同時(shí)還讓孩子們說(shuō)出“清”的同音字“輕”，接著我會(huì)利用開(kāi)小火車(chē)的等多種形式讓他們組詞造句，強(qiáng)化字形字義的區(qū)別辨析，幫助學(xué)生記憶。在教學(xué)中這種例子還有很多，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，很多生字在學(xué)生心中就像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣了。

四、游戲激趣，奇思妙想中記憶

低年級(jí)小朋友對(duì)游戲最感興趣了。在以往的生字教學(xué)中，我們可能常常會(huì)因?yàn)樽中谓虒W(xué)的枯燥和效果不佳而苦惱，如果我們能抓住兒童最感興趣的東西入手，其效果可能就不一樣了。如在學(xué)“叢”字時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是要與以前學(xué)的“從”區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)記住“人”的捺變?yōu)榱它c(diǎn)。根據(jù)“叢”字的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)演示來(lái)完成：請(qǐng)兩位個(gè)頭差不多高的學(xué)生走上講臺(tái)，請(qǐng)他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點(diǎn)”這樣的順口溜，難點(diǎn)就不攻自破了。除了順口溜以外，猜謎識(shí)字也是一種好方法。如“告”字學(xué)生很容易把上面部分寫(xiě)成“?！弊?。我用“一口咬掉了牛尾巴”這個(gè)字謎來(lái)記住它，生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)讓小朋友們對(duì)生字有了深刻的記憶。兒童的思維具有想象力和直觀(guān)具體形象的特點(diǎn)，這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空式”的奇思妙想，從而達(dá)到識(shí)字的目的。如“啄”字，可聯(lián)想為“口”是鳥(niǎo)的嘴，啄；如“怕”字聯(lián)想為：因?yàn)樾睦锾貏e緊張，臉都發(fā)白了；如“休”聯(lián)想為：一個(gè)人困了，靠在樹(shù)木上歇一會(huì)兒?？傊の缎耘c奇思妙想于生字教學(xué)中，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，產(chǎn)生了良好的有識(shí)記憶。

五、比較辨析，細(xì)中記新

其實(shí)，許多生字是由熟字組成的，但這些熟字并不是沒(méi)有變化的，總會(huì)與原字有細(xì)微的差別，這些不易發(fā)現(xiàn)的差別就是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)生比較辨析之處。如 “雜”字，孩子們很容易就記住“雜”是由“九”和“木”兩部分合起來(lái)的，而“木”的一豎多了一鉤，這個(gè)變化低段的孩子們很容易忽略，為了強(qiáng)化這個(gè)視覺(jué)的弱刺激點(diǎn)，我便提問(wèn)道“下面是個(gè)‘木字嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并不完全是，我接著引導(dǎo)學(xué)生用“像……可不是……”句式來(lái)說(shuō)話(huà)，然后再用紅筆標(biāo)出豎鉤，這個(gè)細(xì)微差別的，不易發(fā)現(xiàn)很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了。有的時(shí)候，在教學(xué)中，我把生字發(fā)生變化的部分空著先不寫(xiě)出來(lái)，而指名學(xué)生上黑板來(lái)填，在填的過(guò)程中學(xué)生的注意力就被引導(dǎo)到這一細(xì)節(jié)上來(lái)，記憶也就深刻了，輕松了。如“徽”字的中下部分空出來(lái)讓學(xué)生填，再引導(dǎo)學(xué)生用“像……可不是……”的句式說(shuō)話(huà)，這樣學(xué)生就不會(huì)記混淆了。

六、遵循規(guī)律，掌握字形

漢字的構(gòu)成有章可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字字形時(shí)，如果每一次都現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，很可能雜亂無(wú)章，但如果平時(shí)注意幫助學(xué)生總結(jié)積累，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律，學(xué)生如在第一次學(xué)“土”旁時(shí)，記住了最后一筆要變成提，再學(xué)其他帶“土”旁的字，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通，知道最后一筆都是提。以后再學(xué)到“王”字旁，“牛”字旁時(shí)，最后一筆都是提。這時(shí)，老師幫助學(xué)生總結(jié)一下，就會(huì)牢牢地記住這一規(guī)律，很難出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

七、課外延伸，走進(jìn)生活識(shí)字

把識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是識(shí)字教學(xué)本身的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，校園、家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識(shí)字的好場(chǎng)所。在一個(gè)級(jí)下冊(cè)教材中，有很多的識(shí)字觸角伸向了生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，讓我讀給大家聽(tīng)”等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以采用一系列的方法教學(xué)生識(shí)字。如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)附近的工廠(chǎng)等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀(guān)，一邊識(shí)字，識(shí)得興高采烈。再如布置學(xué)生收集食品袋子的商標(biāo)、關(guān)心廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)、車(chē)站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集方便面里的“水滸卡”、“三國(guó)卡”等，學(xué)生根據(jù)這些來(lái)識(shí)字，識(shí)得興趣盎然。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)、報(bào)紙或看電視電影，學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又從中學(xué)到了漢字，大大地提高了識(shí)字量，真是一舉數(shù)得。與此同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中的一些用錯(cuò)的字，如街上有各種各樣的招牌書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，錯(cuò)別字相當(dāng)多，我規(guī)定學(xué)生每周收集（至少十個(gè)以上）的錯(cuò)別字，在“展示臺(tái)”中展示，學(xué)生不光認(rèn)了字，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。另外，還指導(dǎo)學(xué)生自編識(shí)字手冊(cè)，把自己易寫(xiě)錯(cuò)或難記的字積累起來(lái)，經(jīng)常學(xué)習(xí)和鞏固，實(shí)踐證明，識(shí)字成效得到了很大的提高。

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而且小學(xué)階段識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣且輕松、愉悅的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，才能讓學(xué)生真正享受到識(shí)字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。