構建初中數學樂學課堂的幾點嘗試

石鴻賓

摘 要：要把數學課堂打造成一個充滿生機和活力的樂學課堂，需要教師充分給予學生時間和空間的自由，依托情境教學指引學生充分進行課前預習，體會無限暢想的幸福；依托于提問教學通過互動課堂讓學生充分交流感受自主學習的快樂；依托于課后的興趣小組拓展學生數學能力和延伸課堂教學，從而幫助學生感受成功和發(fā)展的快樂，由此構建起樂學的數學課堂并提升學生數學水平.

關鍵詞：初中數學；樂學課堂；暢想自由

引言

早在17世紀，就有捷克著名教育家夸美紐斯在他寫的《大教學論》中（世界著名教育學著作）開篇提及：“人們需要尋找一種新式教學辦法，這種辦法應該是教師少教，可學生卻能多學.從而使學生不再厭惡學校的無益的辛苦，而時時擁有一種閑暇、快樂和堅定的進步.”華南師大教育科學學院郭思樂教授也說：“沒有人知道教育的發(fā)生，只有當它使學生心靈揚起風帆；沒有人知道孩子的智慧，只有當他自由思考……”作為一名數學教師，我立足于《數學課程標準》對數學教育提出的要求，緊隨時代對教育提出的新要求，努力為學生創(chuàng)建樂學數學課堂，開展了多方面的實踐嘗試.

1 創(chuàng)設情境指引學生課前預習，感受數學暢想的快樂

初中課堂一節(jié)課僅有45分鐘，十分有限，所以數學教師需要延伸這有限的課堂時間到更多的課外充足時空中去.因此，需要教師根據學生的數學水準和學習進度，一方面幫助三、五個學生結合在一起組建數學學習互助小組；另一方面通過架設教學情境提出引發(fā)學生興趣的問題，使學生在課外時間也可以充滿興致地提前學習課堂知識.而且通過學生組成互動小組，小組內成員彼此督促，小組外互相競爭，從而加強團隊凝聚力以及合作精神.同時可以幫助學生更好地開動腦筋，通過上網搜索、互動啟發(fā)、圖書館閱讀等諸多辦法，施展創(chuàng)新性思維進行充分暢想，既提升學習和探索數學的興趣，又可以游弋在數學的知識海洋，從中充分感受數學暢想的快樂.

作為數學教師，我深知數學作為一門高度抽象的學科，僅僅通過課堂講定義講原理是很難讓學生理解的.所以，在教學當中需要憑借生動具體的材料使數學變得形象化、生動化，這就需要把數學教育和實踐聯系在一起.尤其是通過創(chuàng)設趣味情境指引學生把數學和自己的生活聯系在一起，這樣可以推動學生產生強烈求知欲 [1 ].孔夫子曾經說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者.”就是這個道理.

比如在“車輪為什么做成圓形”這么一節(jié)課，由于學生小學階段已經學過圓，因此認為這一節(jié)無足輕重，很好掌握.針對這一問題我決定創(chuàng)設情境式教學提升學生對于“圓”的興趣，在課程還未開始前我給學生布置任務要求學生以數學小組為單位開展圓的知識趣味數學競賽，共提出三個問題：（1）在課余找找自己周圍的圓物體并比賽哪一個小組找得最多？（2）同時針對自己找出的圓物體說明這種物體是不是一定要設計成圓形？為什么？（3）有沒有可能設計成別的形狀會更適合這個物體呢？

這些問題激發(fā)學生很大的興趣，尤其是我提出來的引申問題，學生課后找到我說，剛開始覺得問題十分“小兒科”，可是仔細想想，其中存在著很大的暢想空間，越想越不簡單，所以學生們很快地和小組其它成員一起尋找答案.他們或者開展小組討論，或者分工回家上網、問父母，從而第二天的數學課精彩紛呈，出乎我的預料.

在課堂中，學生自覺按小組進行發(fā)言，首先學生提到地球是圓的，聯想到地球的自轉，由此想到滾動的車輪，得出結論只有圓的物體才能滾起來，又想到了齒輪之間的磨合……，可謂五花八門.于是我故意說：“房子是方的不是圓的，是為了不讓房子‘滾么？”學生們轟堂大笑，但立即有學生駁斥我說房子也可以是圓的，比如永定土樓.通過課前充足的預習，學生在課堂上振振有詞地介紹永定土樓為什么是圓的，有什么功用，又延伸到現代建筑中已經充分引入了圓這一概念，以及對于提升建筑功用的意義等等諸多和圓相關的知識，甚至很多知識也是我聞所未聞的，可以肯定這必是一堂精彩紛呈的數學課堂.學生在課后仍舊津津樂道，充分體會到數學暢想帶來的樂趣，由此感受到獲取知識的快樂感，原來數學課也可以如此精彩！

2 創(chuàng)建互動課堂，提升學生自主學習能力

當代教育理論對教師提出要求，把課堂還給學生，讓學生自主學習，教師作為學生學習的引導者介入課堂教育當中，創(chuàng)造性地引導學生開展探索性學習，讓學生充分地開動腦筋主動“汲取”知識 [2 ].因此在課堂上我盡量通過各種數學趣味問題，幫助學生創(chuàng)設探索性情境，引導學生在課堂中自己動手、小組討論，開展充分互動，通過不同側面開展多角度思考問題，從而變教師“要我學”成為學生“我要學”.

初中階段的學生對于新鮮事物往往充滿好奇心，他們的思想這時候正處于形象思維逐步過渡到抽象思維階段，而初中數學很多方面已經進入到抽象教學，比如各種幾何體的學習.所以對教師提出了更高要求，就是爭取把抽象的數學教學轉變成為形象的數學教學 [1 ].因此，我為了達成形象教學目的，同時又充分考慮學生主體性，所以努力創(chuàng)建一種由學生自主動手，通過實踐操作達到掌握數學真知的辦法.

比如以開展“點、線、面、體”的相關教學為例，我讓學生從家里帶馬鈴薯、蘿卜等到學校，學生們不知道我要做什么，按我的要求興致勃勃地把我要的東西帶到課堂上來.上課時，我先提問，讓學生說出一些自己在生活中經常能看見的立體圖形，然后，我讓學生開展小組合作把帶來的土豆等物體雕刻成這些熟悉的立體圖形.

在作品完成之后，我寓教于樂提出相應數學問題：①這些立體圖體是由什么圍成的？有什么區(qū)別？②面和面相交的地方，形成了什么？不同幾何圖形之間有什么區(qū)別？③幾何圖形的線和線相交，又得到什么等等.

通過這一系列的問題，我讓同學們按照學習小組進行分組討論交流，最后得出結論，看小組之間的結論是否一致？如果一致我就繼續(xù)提出更深一步的問題；如果不一致我就引導學生探討誰的答案正確？為什么？從而不斷推動學生跟上課堂學習節(jié)奏并努力思索尋找答案.

數學課堂上，我逐步放棄原來的“滿堂灌”式的教學，通過各種嘗試把課堂還給學生，并在具體教學當中注意以提問為引導不斷創(chuàng)設各種趣味性、探索性情境，盡量讓學生充分發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力來尋找答案.通過這種立足于自主學習的教學手段誘發(fā)學生學習興趣，從而使學生不再認為數學枯燥、數學課聽不懂，而是帶著十足的愉悅樂學數學、善學數學，并感覺課堂學習原來也可以是一件快樂的事，同時無比期待下一節(jié)數學課的到來.

3 創(chuàng)建興趣小組拓展學生的數學能力，以體驗成功與發(fā)展的快樂

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外.”這指的是學習不應該就事學事，而應該把工夫放在更廣闊的社會實踐當中.對于數學來說，學生想要學好數學，僅僅依靠課堂時間是不夠的，還需要延伸到課堂之外學習數學.

因此，課余時間，我召集班級當中對數學有興趣的學生成立興趣小組，并開展豐富多彩的各類趣味活動，如七巧板游戲、數學小制作、數學猜謎等，從而拓寬學生知識面并發(fā)展學生創(chuàng)造力，挖掘學生潛能并及時發(fā)現學生閃光點，使學生充分感受到成功的快樂并興致盎然地追求更多的成功，從而卓有成效地培養(yǎng)、提升學生對數學的興趣，而這些數學興趣小組的同學又帶動了班級其它同學一起加入到活動中來，從而使數學興趣小組的活動如火如荼地開展.

4 結論

數學作為一門具備很強抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性的學科，使得不少學生在數學面前潰不成軍.對于數學教育來說，如何幫助孩子們在數學學科上表現出熱情、興趣以及自信，使學生成為數學學習的主體，這是一個強有力的挑戰(zhàn) [3 ].因此要求數學教師在數學課堂上要充分發(fā)揮學生作用，創(chuàng)設情境開展互動式教學，幫助學生更好地學習、探索并質疑，并在課后組織學生通過有效的自主學習、團隊合作等，從而形成自己的數學能力，獲得學習數學的自信和自尊，進而激發(fā)學生們的學習潛能.

目前我國教學理論界提出要為學生構建一種樂學的課堂，并以此作為教師一生的追求目標和學生最理想的學習境界 [4 ].因為樂學課堂對于學生來說是一種好學、樂學的體驗，是一種愉悅學習的感受，樂學課堂不是指游戲、娛樂和不做作業(yè)，而是通過激發(fā)學生學習興趣，通過喜學和樂學開展自主學習，提升學生學習能力.現階段幫助孩子們構建起樂學的數學課堂，這是我作為數學教師的重要義務和責任.

參考文獻：

[1]劉徽.教學實踐的應然形態(tài)：關注情境的智慧性教學[J].高等教育研究，2009（1）：71-78.

[2]高桂榮.談中學生學習數學興趣的培養(yǎng)[J].新西部，2008（4）：32.

[3]朱朝霞.數學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2011（1）：28.

[4]曹俊軍.論教師幸福的追尋[J].教師教育研究，2010（5）：17.