素質(zhì)性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

王靜

寫作素質(zhì)的提高是一種日積月累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，從作文走向?qū)懽?，是作文教學(xué)的價(jià)值取向。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，努力從作文教學(xué)的自身規(guī)律出發(fā)，改變應(yīng)試教育背景下作文教學(xué)的封閉性和應(yīng)試性所形成的作文“套路”顯得十分迫切和勢(shì)在必行。作文教學(xué)必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一，應(yīng)試性與素質(zhì)性相吻合，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的作文理念。針對(duì)當(dāng)前教育的現(xiàn)實(shí)背景，實(shí)踐中尤其須強(qiáng)化以下方面：

一、展示作文中的“亮點(diǎn)”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能

從寫作智力的共性與個(gè)性出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足，并最大限度地開(kāi)掘?qū)懽鳚撃芤蕴岣咦魑乃娇梢宰鳛樽魑慕虒W(xué)的突破口。展示的價(jià)值就在于從個(gè)體自身所蘊(yùn)藏的寫作智慧出發(fā)，將這種滲透于作文之中的智慧之光充分地加以揭示，讓這種寫作智慧從隱含的存在狀態(tài)中展示出來(lái)，變成顯在的可持續(xù)開(kāi)發(fā)的寫作資源，充分地持久地自覺(jué)地加以利用，為形成學(xué)生各自的寫作特質(zhì)增添靈性與個(gè)性。

如何通過(guò)對(duì)作文的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己的相關(guān)能力因素予以發(fā)現(xiàn)并自覺(jué)地調(diào)節(jié)諸種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的課題。對(duì)于學(xué)生作文中業(yè)已存在的價(jià)值因素，教師能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并因勢(shì)利導(dǎo)地給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生今后作文興趣的激發(fā)與表達(dá)個(gè)性的形成有著不可忽視的作用。

就學(xué)生的作文而言，有的學(xué)生有思想靈感，甚至有觀點(diǎn)有主題，但卻不能寫成文章，究其原因，要么是缺乏相應(yīng)的材料，要么是駕馭語(yǔ)言和生成言語(yǔ)的能力弱，對(duì)此，就要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意搜集積累寫作材料，多讀經(jīng)典名著以吸收他人的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，反復(fù)歷練以提高表達(dá)的綜合能力。有的學(xué)生作文時(shí)材料使用十分新穎，但在作文時(shí)卻表現(xiàn)為堆砌材料，結(jié)構(gòu)紊亂，缺乏主題，面對(duì)這種情況，應(yīng)要求學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)提升自己的理性修養(yǎng)，作文時(shí)先要列好提綱，并且對(duì)提綱要進(jìn)行反復(fù)推敲，恰當(dāng)安排材料的取舍詳略，以增強(qiáng)主題的鮮明性與行文的表現(xiàn)力。有的學(xué)生作文時(shí)題目很有新意，但在寫作時(shí)思路單一，材料使用陳舊化，人物描寫雷同化，針對(duì)這一現(xiàn)象，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)從多角度積累寫作素材，特別是新穎的材料。

總之，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的潛在因素出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文予以辯證分析，幫助學(xué)生找出自己智力構(gòu)成中的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域，培養(yǎng)和磨合自己的寫作能力．逐步打造出富有個(gè)性的寫作品質(zhì)。

二、適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的相關(guān)問(wèn)題

現(xiàn)時(shí)學(xué)生作文中普遍存在以下現(xiàn)象：一是主題概念化；二是見(jiàn)識(shí)小氣化；三是材料大路化；四是結(jié)構(gòu)模式化；五是語(yǔ)言口語(yǔ)化；六是詳略隨意化；七是思維雷同化；八是人物臉譜化。由此暴露出學(xué)生作文在應(yīng)試教育的大背景下，由于追求升學(xué)，過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，急功近利，把大量時(shí)間花在題海上，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏積累，失去自我，沒(méi)有思考，缺乏創(chuàng)新的突出問(wèn)題。

學(xué)生作文出現(xiàn)上述現(xiàn)象，追根究底，問(wèn)題的癥結(jié)主要在于：從積累的層面看，忽視生活，忽視閱讀，忽視個(gè)性和情感體驗(yàn)，僅僅強(qiáng)調(diào)課本上的一些知識(shí)。從作文與生活的關(guān)系看，或者失去生活積累，或者“身入”生活，卻未能“心入”生活，即將生活、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和情感割裂開(kāi)來(lái)，缺乏對(duì)生活的真切體悟，不能對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)化的加工和改造。從表達(dá)上看，不少學(xué)生缺乏自我意識(shí)與創(chuàng)新精神；從本質(zhì)上看，生活和閱讀是思考的源泉，思考是對(duì)生活積累和閱讀積累的再現(xiàn)與升華，生活愈厚實(shí)，閱讀愈廣博，積累愈豐富，心靈愈真切，思考就愈深邃，情感就愈濃烈，獨(dú)到的見(jiàn)解才有可能降臨于筆端。

因此，現(xiàn)行作文教學(xué)的迫切問(wèn)題是，切實(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向生活；二是轉(zhuǎn)向閱讀；三是轉(zhuǎn)向自我；四是轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。同時(shí)注意處理好四個(gè)方面的關(guān)系：一是作文與生活的關(guān)系，確立生活處處有作文的理念，強(qiáng)調(diào)“心入”生活；二是作文與閱讀的關(guān)系，確立“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的作文理念，強(qiáng)調(diào)閱讀積累；三是作文與自我的關(guān)系，確立寫作文就是寫心境，寫感悟，強(qiáng)調(diào)表達(dá)心靈；四是作文與創(chuàng)新的關(guān)系，理解作文的最高價(jià)值在于表達(dá)的新穎，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中不斷追求創(chuàng)新。

三、正視學(xué)生作文水平提升的漸進(jìn)性，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累、感悟與表達(dá)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生正視寫作過(guò)程中的艱難性、復(fù)雜性，正視困難，知難而進(jìn)，注重積累，反復(fù)歷練，立足創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。充分認(rèn)識(shí)作文水平在提升過(guò)程中所表現(xiàn)出的階段性、類創(chuàng)性和素質(zhì)性，克服作文過(guò)程中的片面性認(rèn)識(shí)，切忌急功近利急于求成。

以評(píng)價(jià)促反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理與整合自己的寫作行為。反思是一種自我追溯式思考，通過(guò)再思考，對(duì)自己作文過(guò)程中的成功與不足有一個(gè)全面的評(píng)判。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生必然會(huì)受到各種作文指導(dǎo)的影響，也因之形成一些思維定式。這些思維定式中，既有積極的因素，也可能有消極的成分。從宏觀上看，反思就在于借助自身的知識(shí)積累，憑借自我的思考力，自我分析，自我揚(yáng)棄，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，致力于打造個(gè)性化的寫作品質(zhì)，向自我表達(dá)的更高狀態(tài)推進(jìn)。從微觀上看，反思的過(guò)程就是對(duì)自己的作文進(jìn)行再檢討，在不斷推敲和反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，精心地營(yíng)構(gòu)優(yōu)秀的作品。

目前，不少學(xué)生對(duì)自己寫好的作文缺乏反思的過(guò)程，他們成文“一氣呵成”，缺乏醞釀、提煉與修改，即使是批改后的作文，關(guān)注的也只是相關(guān)結(jié)論性評(píng)價(jià)，而且一看了之，不加思考，十分淡漠。從本質(zhì)上看，作文的歷練包括三個(gè)和諧統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即寫前、寫中和寫后。那么，對(duì)作文的評(píng)價(jià)自然也要滲透到不同的階段，寫前的積累與醞釀，寫中的提煉與修改，寫后的總結(jié)與反思，對(duì)于增強(qiáng)作文訓(xùn)練的整體效果有著不容忽視的作用。從思維的角度看，由于在寫的過(guò)程中，人腦中的表象積累和知識(shí)積累都處在積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)的過(guò)程使得它們不斷地碰撞、組合、重構(gòu)和生成，這其實(shí)就是思考。反思的目的正是重新啟動(dòng)思維，促進(jìn)思考，努力引導(dǎo)思考的成果從融合走向創(chuàng)新。

因此，作文教學(xué)中，無(wú)論是口頭式評(píng)價(jià)還是書(shū)面式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者都要一改過(guò)去僅僅作結(jié)論性評(píng)價(jià)的思維慣性，而應(yīng)該把立足點(diǎn)同時(shí)轉(zhuǎn)移到過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的層面上來(lái)。教師既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的促進(jìn)者與導(dǎo)引者，積極引導(dǎo)學(xué)生本人、學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行單邊、雙邊或多邊“對(duì)話”，集思廣益。