小學(xué)語文生活化教學(xué)淺議

蒲艷

生活是語文的源泉，是語文教學(xué)的源泉。把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓教學(xué)貼近生活，學(xué)生就會體會到學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，與學(xué)生的生活還有一段距離。作為教師，應(yīng)該盡量還原生活，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、對接生活實際，有效導(dǎo)入語文學(xué)習(xí)

作為語文教學(xué)的主要資源，教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和載體。根據(jù)教材與學(xué)生生活之間的關(guān)系，我們可以把教材分為三種：貼近生活、再現(xiàn)生活和遠(yuǎn)離生活。對不同的教材，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活，加深對文本的理解與領(lǐng)悟，并積累有效的生活經(jīng)驗。對于貼近生活的課文，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找類似的事物原型，或者收集身邊的材料，對照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于再現(xiàn)生活的課文，在學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并在學(xué)習(xí)之后到生活中去驗證相關(guān)的知識；對于遠(yuǎn)離生活的課文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去分析生活中實實在在的例子，以增加學(xué)生對文本的差異化印象，或者可以通過一些影像視頻資料來發(fā)展學(xué)生的思維。

二、生活化在教學(xué)中的回顧

小學(xué)教材中的課文內(nèi)容與生活聯(lián)系是很緊密的，只是我們在平常的教學(xué)工作中忽視了這個聯(lián)系，從而讓語文課堂失去了生機(jī)，講起來干巴巴的，有時候，連我們自己都覺得講起來沒趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生去努力回憶生活中的一些事例。以《貓》為例：貓是最常見的動物，有些學(xué)生家里還養(yǎng)得有，貓的各種習(xí)性對于學(xué)生來說熟視無睹。在教學(xué)中，如果老師不聯(lián)系生活，只是在那一味地講貓如何如何，學(xué)生可能會聽得打瞌睡。但是一聯(lián)系了生活，讓學(xué)生回憶他家養(yǎng)的貓的外貌，以及他家貓的吃食，捕鼠，睡覺，調(diào)皮等習(xí)性，學(xué)生興趣就來了，他們對貓是熟悉得不能再熟悉了的哦！又如教學(xué)《爬山虎的腳》，爬山虎在農(nóng)村里可以說是舉目都見。“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙?！比绻蠋煵宦?lián)系生活，學(xué)生對“葉尖一順兒朝下”和“不留一點兒空隙”就感悟不了。教學(xué)中，我讓學(xué)生親自觀察了爬山虎的葉，學(xué)生一下恍然大悟?！霸瓉砼郎交⑹怯心_的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f爬山虎有腳，學(xué)生一點也不相信。我讓學(xué)生再去仔細(xì)觀察，學(xué)生找到了那些細(xì)絲，他們開心地笑了。在教學(xué)中，多回顧生活，多讓教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起課文來就如魚得水，觸類旁通。

三、生活化對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，學(xué)生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕?jù)這一特點，我常有意識地創(chuàng)設(shè)教育情景或讓學(xué)生身臨其境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文內(nèi)容的感受。如：在教學(xué)《孔融讓梨》一文后，我讓學(xué)生回家后也學(xué)學(xué)，感受一番其中互敬互愛的親情，并讓學(xué)生想想在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)之間互相禮讓的情景，做一個現(xiàn)實社會中文明禮讓、尊老愛幼的好少年，從中使學(xué)生深受啟發(fā)和教育。又如：在教學(xué)古詩《憶江南》時，我會精心指導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的風(fēng)景——山青、水秀、花紅、柳綠，風(fēng)景更勝江南，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、生活化在教學(xué)中的參與性

理論只是書本知識，把理論知識多運(yùn)用于生活中，能讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，增加他們的成就感。在教學(xué)中，我通常讓學(xué)生以主人翁的身份參與學(xué)習(xí)，譬如讓他們寫導(dǎo)游詞，推銷地方特產(chǎn)，講故事等。學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，學(xué)習(xí)完后，我就給學(xué)生說，如果你以后選擇了導(dǎo)游這個職業(yè)，你該怎么給你的游客介紹桂林風(fēng)光？學(xué)生們發(fā)言都踴躍，寫出來的導(dǎo)游詞都很精彩。學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在課文結(jié)束之際，我問學(xué)生，家鄉(xiāng)有這么好的特產(chǎn)，你能把它“賣”出去嗎？學(xué)生們頓時來了興趣，都說能。在“賣”的過程中，學(xué)生說了楊梅的各種特點，真的是極盡可能地賣??！把課文內(nèi)容多與生活實際相連，既讓學(xué)生鞏固了知識，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，使他們體會到了學(xué)習(xí)知識的快樂，創(chuàng)新的潛能也得到了爆發(fā)。

五、教學(xué)與生活游戲相結(jié)合，寓教于樂

玩是孩子的天性，雖然現(xiàn)在的孩子不像以前那樣有充足的時間去玩樂，但是也有他們自己喜歡的游戲，陪伴他們成長。如“過家家”、“丟手絹”、“逛超市”、以及一些益智類的游戲如“堆積木”、“拼圖”等等深受小學(xué)生喜歡且百玩不厭的游戲。游戲的一項功能就是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，如果將這些游戲運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的玩中學(xué)，不知不覺在快樂中學(xué)到了知識，這種知識更接近學(xué)生的生活，增加了他們的生活知識，而且以符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的方式呈現(xiàn)，對于小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和語言、思維的發(fā)展都具有積極的作用。

六、提升教育理論素養(yǎng)，深入淺出，將教學(xué)與生活完美結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)的生活化，不僅需要以上幾個方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)生活化有深刻的、理性的認(rèn)識，才能在自己的課堂上，合理的將學(xué)生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，能夠不斷的審視自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)和提高，從而更好的利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)與生活完美結(jié)合。

在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該堅持以生活為突破口，滿足學(xué)生們的表達(dá)需求，在潤物細(xì)無聲中讓孩子們學(xué)會懂得用語言表達(dá)感情，用文字記錄生活。盡管習(xí)作教學(xué)千頭萬緒，但只要我們能堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，情趣習(xí)作，讓學(xué)生在生活中、在情境中書寫文字，表達(dá)情感，感悟出習(xí)作之竅。讓多彩的生活成為精彩的習(xí)作之源，以精彩的習(xí)作來促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。