初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略

李惠

【摘 要】新課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教學(xué)評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律。對(duì)教師的評(píng)估要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂評(píng)價(jià) 價(jià)值與策略

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，自課堂教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)從未停止過(guò)。不同歷史時(shí)期，由于不同的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求不同，課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也不相同。應(yīng)試教育條件下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的唯一尺度是對(duì)知識(shí)掌握程度的測(cè)量，致使教師、學(xué)生以片面追求升學(xué)率為終極目標(biāo)。隨著全新的、開(kāi)放的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的教師、所有的課堂進(jìn)行一元化的評(píng)價(jià)，顯然已不適合社會(huì)的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：重評(píng)教（主要以評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教態(tài)等為主對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）、輕評(píng)學(xué)（僅僅是以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材原義的再現(xiàn)和復(fù)述原義的程度等為主對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）、重結(jié)果（僅僅以學(xué)生在參加各級(jí)各類部門組織的統(tǒng)一考試抽查中考分的高低衡量課堂教學(xué)的成功與否）、輕過(guò)程（輕視學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，學(xué)生在已有水平上的發(fā)展的關(guān)注）、重選拔甄別與急功近利，輕激勵(lì)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

一、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值

1、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的意義

新課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教學(xué)評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律。對(duì)教師的評(píng)估要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)估要重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)能力并重、過(guò)程與結(jié)果并重，有利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，新的評(píng)價(jià)方式著眼于促進(jìn)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)觀察使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，克服重知識(shí)技能，輕情感態(tài)度；重知識(shí)熟記，輕學(xué)習(xí)策略；重書(shū)本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆記、輕口試；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤做法，養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

通過(guò)新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以比較全面地掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)客觀上為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，讓教師看到自己的差距與不足，為教師提供了一個(gè)可參照的奮斗目標(biāo)。最終的目的在于幫助教師實(shí)現(xiàn)教育思想與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和教師教學(xué)基本功的優(yōu)化。

二、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略

1、采用多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

（1）自主評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)被評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，如“這節(jié)課的教學(xué)最主要是想達(dá)到什么目的？”“為了達(dá)成這個(gè)目的，我在設(shè)計(jì)中用了哪些手段？”“在教學(xué)過(guò)程中，我是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整了原先一些設(shè)計(jì)策略？”“我覺(jué)得這堂課中有多少學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境，并進(jìn)行積極和思考？”“學(xué)生哪些反應(yīng)讓我感到滿意或意外？”“我認(rèn)為自己在這堂課中最成功的地方或最不滿意的地方是哪里？”評(píng)價(jià)自己課堂之中的成功之處、創(chuàng)新之外、不足之外。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

（2）主體評(píng)價(jià)

主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽(tīng)課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽(tīng)取評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，篩選有利于自己教學(xué)水平提高的信息。

（3）互動(dòng)評(píng)價(jià)

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)都充分發(fā)表意見(jiàn)。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式，由聽(tīng)課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問(wèn)題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮靈活的集體智慧，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性。

2、堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)的策略

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。以學(xué)論教是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。只有“以學(xué)論教”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正起到促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)的作用。

板書(shū)是課堂教學(xué)中最常用的一種輔助手段，成功的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維給學(xué)生帶來(lái)美的享受，增強(qiáng)教學(xué)效果。恰當(dāng)把握板書(shū)時(shí)機(jī)、靈活運(yùn)用板書(shū)形式、合理選擇板書(shū)方法是衡量一個(gè)教師能否成功地駕駛教材，組織課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是遺憾的是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)于板書(shū)的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，一堂課下來(lái)，黑板上只有信筆涂鴉的痕跡，而看不到規(guī)范整潔板書(shū)，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)于課文整體思路的把握，更不利于將來(lái)學(xué)生“按圖索驥”進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

總之，為了使我們的課堂教學(xué)更完美，一定要將目光投向這些細(xì)節(jié)之處，對(duì)細(xì)節(jié)作出合理的分析與評(píng)價(jià)應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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【4】殷宗祥、許雙全.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià).