說(shuō)明文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)

楊春華

說(shuō)明文閱讀教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它與記敘文教學(xué)、議論文教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范圍里幾乎成三足鼎力之勢(shì)。

說(shuō)明文閱讀教學(xué)看似不像記敘文教學(xué)那樣繁復(fù)，也不像議論文教學(xué)那樣艱澀，應(yīng)該是中考三大文體閱讀教學(xué)中比較“好啃的一塊骨頭”。其實(shí)，不然。說(shuō)明文文體特征決定了，它既不會(huì)像記敘文那樣或情節(jié)曲折引人入勝或辭藻生動(dòng)感情淋漓，也不會(huì)像議論文那樣說(shuō)理透析折服眾人，它只是一些實(shí)際事物或科學(xué)事理的嚴(yán)密介紹，難免讓人覺(jué)得枯躁乏味。在幾年來(lái)說(shuō)明文閱讀的考試考查中，也大多偏重于對(duì)說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等方面的梳理和辨析，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，老師教得興味索然。

那如何才能改變說(shuō)明文閱讀教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀呢？聽(tīng)了專家的講座，我得到了一些啟發(fā)和感悟。

首先，我們要明白說(shuō)明文閱讀教學(xué)是用來(lái)“教什么”的。

一直以來(lái)，我們都以為說(shuō)明文教學(xué)就是要教說(shuō)明文的文體知識(shí)的。教授說(shuō)明文就必然要抓特征、講方法、理順序、析語(yǔ)言，對(duì)這些知識(shí)板塊，我們每個(gè)語(yǔ)文老師都耳熟能詳，都有一套讓學(xué)生按照模式答題的規(guī)律。每次講授說(shuō)明文，都要把這些知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地倒給學(xué)生，然后分板塊兒地逐一地突破。但，就像專家所講，這些脫離了文本的理論知識(shí)學(xué)生能講得頭頭是道了就算是讀懂了文本讀通了說(shuō)明文了嗎？他們通過(guò)讀這篇文章懂得了什么樣的科學(xué)知識(shí)，獲得了什么樣的科學(xué)啟迪，學(xué)到了什么樣的科學(xué)方法和科學(xué)精神？如果在這些方面學(xué)生一無(wú)所獲或一知半解，都只能說(shuō)我們的說(shuō)明文教學(xué)是失敗的?！罢f(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。” 以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力。學(xué)生只有清楚了文章在講什么，才有可能進(jìn)一步去探究是怎么講的。所以，在今后的說(shuō)明文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去深入研讀文本，讀懂文本說(shuō)明的事物或事理，是我們說(shuō)明文教學(xué)的首要任務(wù)。教師的職責(zé)在于做好引子，搭好梯子，引領(lǐng)學(xué)生一步步探入文本的核心，探究說(shuō)明的內(nèi)容。在一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了“注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新”的科學(xué)思想和科學(xué)精神，我們的說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)才算基本實(shí)現(xiàn)了。

其次，我們要清楚說(shuō)明文閱讀要“如何教”。

若想要引領(lǐng)學(xué)生深入研究文本，教師的研讀就應(yīng)是首當(dāng)其沖的。如果連教師對(duì)教材內(nèi)容都云里霧里模棱兩可，又何談對(duì)學(xué)生研讀的引領(lǐng)呢？所以，在教學(xué)之初，教師必須吃透教材，深入鉆研教材。只有吃透教材，方能理清說(shuō)明文的脈絡(luò)，也才能明確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，只有老師把說(shuō)明文的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)了，課堂教學(xué)才能簡(jiǎn)易地教學(xué)，課堂教學(xué)才不會(huì)顯得繁瑣累贅。專家的講座中也提到：“閱讀說(shuō)明文（乃至一切文章），教師自己一定要有清晰縝密的思維能力，有過(guò)硬的概括提煉能力，否則，對(duì)文章信息的處理，就會(huì)是一團(tuán)亂麻，根本無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言細(xì)讀準(zhǔn)確提取信息、概括事物特征、理清說(shuō)明順序的的邏輯思維能力?！边@樣，就給站在高高講臺(tái)上的教師提出了更高的要求。

那我們的教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)才更加有效呢？我想，可以大致采用以下教學(xué)流程：

整體感知課文，劃層次，理順序。只有對(duì)文章內(nèi)容有了統(tǒng)籌的把握，對(duì)文章層次有了條理的分析，我們才有進(jìn)一步細(xì)致研讀的可能。這樣，對(duì)文章的說(shuō)明對(duì)象及其特征也有了較清晰的把握，有利于對(duì)重要信息的篩選和整理。

深入研讀課文，抓特點(diǎn)，析方法。說(shuō)明方法的問(wèn)題是說(shuō)明文教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。但我們完全沒(méi)有必要把它獨(dú)立出來(lái)肢解開(kāi)來(lái)，完全可以在分析說(shuō)明對(duì)象時(shí)對(duì)文中所用的說(shuō)明方法進(jìn)行辨析和理解。這樣，對(duì)說(shuō)明方法的掌握更具體更充分，有例可循，有據(jù)可查，更有助于學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用。

精心斟酌課文，品語(yǔ)言，辯嚴(yán)密。任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！闭f(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？比如，我們可以抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；也可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩，并展開(kāi)想象，從而體味語(yǔ)言的詩(shī)意美所包含的文化內(nèi)涵。因此，說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。雖然這些內(nèi)容并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但同樣是在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，正是鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。我認(rèn)為，這是比學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)和學(xué)習(xí)文章中介紹的科學(xué)知識(shí)更為重要的內(nèi)容。