中小學(xué)音樂(lè)教育心理初探

晉功新

[摘 要]中小學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)象是正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)因素都在發(fā)生、發(fā)展和形成的變化當(dāng)中，這個(gè)變化就使得學(xué)生的身心各個(gè)方面都具有不同的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了各自不同的需求，形成了帶有規(guī)律的特點(diǎn)，這就是所謂的年齡特點(diǎn)。只有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，更加能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康得以發(fā)展。因此以學(xué)生身心發(fā)展的特征為原則，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方法的選擇是音樂(lè)教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]情感教育 心理發(fā)展 快樂(lè)學(xué)習(xí) 動(dòng)靜適宜

一、音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生健康心理形成的重要作用

在世界新技術(shù)革命得以蓬勃發(fā)展和信息化浪潮正以強(qiáng)勁勢(shì)頭席卷全球的今天，人類的生活和工作方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步，人的知識(shí)技能的培養(yǎng)越來(lái)越趨于高智能化，而其情感和心靈卻被排擠、冷落，人的某些生理機(jī)能隨著片面的開發(fā)和使用在萎縮退化，缺乏活力，缺乏情感，缺乏對(duì)于人生和世界的整體認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝ケＷo(hù)和時(shí)代的影響，交流單向化，情感投入得不到正常的“回報(bào)”，久而久之，大多數(shù)學(xué)生疏于現(xiàn)實(shí)生活中人際間的正常交往，導(dǎo)致人際關(guān)系的淡薄。

針對(duì)此種情況，教育尤其是承擔(dān)情感教育的音樂(lè)教育，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，喚回人類久違的鮮活而靈動(dòng)的心靈，使人重新學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)自己的生命，體驗(yàn)自己生命的活力，并實(shí)現(xiàn)“人詩(shī)意地棲居在大地上”的初衷。

二、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：

小學(xué)生的全部心理過(guò)程仍具有一些無(wú)意性、情緒性和具體形象性的特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是兒童思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象邏輯思維仍與感性經(jīng)驗(yàn)、具體形象性相聯(lián)系，在10—12歲之間會(huì)出現(xiàn)一次思維的飛躍或質(zhì)的變化。

小學(xué)生的興趣由膚淺向深刻發(fā)展，不只停留在事物的表面現(xiàn)象，而對(duì)事物發(fā)展的原因、結(jié)果和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系感興趣，已經(jīng)具有一種積極的求知欲，興趣開始具有穩(wěn)定性和豐富性。學(xué)生的想象性也有不同程度的發(fā)展，低年級(jí)小學(xué)生的想象具有明顯的無(wú)意性、再造性和幻想性，中年級(jí)之后想象的有意性、目的性迅速增強(qiáng)，無(wú)意想象逐漸減少，但仍起作用，想象中對(duì)表象的創(chuàng)造逐漸明顯。

到了高年級(jí)，學(xué)生可以想象出直接經(jīng)驗(yàn)中從未有過(guò)的事物，想象更具有現(xiàn)實(shí)性，現(xiàn)代的兒童受書籍、影視、科學(xué)的影響想象力更加豐富、更加活躍。小學(xué)生的情緒情感的穩(wěn)定性和控制能力也逐漸加強(qiáng)，但情緒仍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大影響。情感日益豐富，情感的深刻性也不斷增加，理智感、道德感和美感都開始產(chǎn)生和有所發(fā)展。學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)從游戲也逐漸向系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，有意注意開始發(fā)展。

三、學(xué)生音樂(lè)心理的發(fā)展特點(diǎn)

音樂(lè)心理發(fā)展包括非常豐富的內(nèi)容，如音樂(lè)感知、音樂(lè)想象、音樂(lè)情感、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)評(píng)價(jià)等等。根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生在音樂(lè)能力方面，每年都在迅速發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期學(xué)生審美狀態(tài)處于“寫實(shí)”階段，只是看音樂(lè)作品刻畫的形象與生活實(shí)際是否相像。學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)迅速增強(qiáng)，聽覺(jué)能力也是最敏感的時(shí)期，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和把握可以用耳朵來(lái)記憶，可以用身體動(dòng)作來(lái)作出反應(yīng)。由于兒童身心迅速發(fā)展，到了中年級(jí)，即為音樂(lè)審美態(tài)度正式形成與發(fā)展的時(shí)期，開始對(duì)音樂(lè)作品能夠表現(xiàn)出真正的審美態(tài)度。學(xué)生聽覺(jué)顯著增強(qiáng)，節(jié)奏變現(xiàn)和旋律表現(xiàn)更加豐富，更有助于學(xué)生識(shí)譜能力的提高。學(xué)生手指功能的提高也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)器樂(lè)的能力。記憶力的提高也能有效地促進(jìn)音樂(lè)歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)。因此也可以說(shuō)：“小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生發(fā)展音樂(lè)能力的最佳時(shí)期”。

高年級(jí)學(xué)生的身心繼續(xù)發(fā)育與成長(zhǎng)，聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、智力、理解能力、表現(xiàn)能力不斷增強(qiáng)。隨著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這一時(shí)期是學(xué)生的音樂(lè)情感發(fā)展的最重要的時(shí)期，應(yīng)得到進(jìn)一步的熏陶和培養(yǎng)。這時(shí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)音色的變化、音樂(lè)的音響效果、豐富的和聲和音樂(lè)表現(xiàn)的不斷變化都感興趣，逐漸表現(xiàn)出對(duì)具有豐富表現(xiàn)力樂(lè)曲的喜愛(ài)，同時(shí)也能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

四、本人在教學(xué)中的一些嘗試：

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，興趣容易轉(zhuǎn)變。特別是剛從幼兒園入校的學(xué)生（幼兒園以唱游為主），愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，集中注意的延續(xù)時(shí)間也較短，注意容易分散，形象思維占主要地位。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在形式上要多樣化，不能從一而終地套用一個(gè)模式、一種方法；在內(nèi)容上要形象化、趣味化，要接近學(xué)生的生活，要將“靜”態(tài)的教學(xué)內(nèi)容用“動(dòng)”態(tài)的教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)，如歌表演、律動(dòng)、游戲、樂(lè)器演奏、節(jié)奏練習(xí)等，始終體現(xiàn)“動(dòng)”的教學(xué)原則。

德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“兒童的音樂(lè)教育，應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。讓低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)形象化、趣味化、生活化，讓學(xué)生邊表演邊模擬音響，使學(xué)生愉快地接受。

在唱歌教學(xué)中，應(yīng)以歌表演為主。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，機(jī)械性的強(qiáng)行記憶易產(chǎn)生精神上的疲勞。用表演來(lái)形象地幫助理解和記憶歌詞，效果就好多了。

詞忘記了，但表演動(dòng)作的連貫性會(huì)幫學(xué)生想起來(lái)。同時(shí)，歌表演創(chuàng)造了一種愉悅的“音樂(lè)情境”，使學(xué)生的感情產(chǎn)生了共鳴，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感、美感，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

中年級(jí)的學(xué)生，由于掌握了一定的樂(lè)理知識(shí)，識(shí)譜、唱歌的技巧也有了一定的基礎(chǔ)，思維能力有了很大提高。因此，在學(xué)習(xí)上，他們喜歡新奇的內(nèi)容，以滿足自己旺盛的求知欲。他們不再喜歡單純地“接受”，而愿自己“試一試”，讓自己得出答案。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的這一心理反應(yīng)，在教學(xué)中要“動(dòng)”中有“靜”，“動(dòng)靜”相結(jié)合，學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容要留一部分讓學(xué)生去想、去做。

在唱歌教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的視唱能力，老師只在難點(diǎn)部分“點(diǎn)撥”。歌表演的目的不再是幫助學(xué)生記憶歌詞，而是要表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們自己設(shè)計(jì)編排動(dòng)作，進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)容。

器樂(lè)演奏是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中最活躍的因素之一。它對(duì)于學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏，強(qiáng)化感情有不可低估的作用，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。器樂(lè)進(jìn)課堂，既是音樂(lè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)烈需求。

總之，音樂(lè)教學(xué)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征的發(fā)展規(guī)律，

把握好教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，因材施教，就一定會(huì)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹理.何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理，上海音樂(lè)出版社，2000

[2]教育部 .音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐，上海教育出版社，2002

[4]蔡覺(jué)民.音樂(lè)課程教學(xué)理念與策略.南京理工大學(xué)出版社，2003

[5]李春燕.當(dāng)代音樂(lè)教育理論與方法簡(jiǎn)介，東北師范大學(xué)出版社，1999

[6]尹愛(ài)青.當(dāng)代主要音樂(lè)教育體系及教學(xué)法，東北師范大學(xué)出版社，1999