淺談初中語文作文教學

王燕平

作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，聽說訓練起步早，基礎較好，讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數(shù)量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨，因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教師不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作激情

教師以身示范，潛移默化。作為一名語文教師，如果擁有淵博的知識，課堂上口若懸河，妙語連珠，使學生如沐春風，必然能激起學生表達的欲望。同時，在作文教學時，教師選擇優(yōu)秀作文，然后在班里聲情并茂地朗讀，那感情真摯，行云流水一般的語言必能深深地感染學生，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的心理，這就為作文教學奠定了良好的感情基礎?！坝H其師，信其道”，正是這個道理。

搭建展示平臺，提高成就感。著名心理學家阿特金森告訴我們，當個體通過努力克服障礙，取得收獲，得到肯定時，他的學習動機就更加濃厚。所以，語文教師要想方設法，為學生搭建展示作品的平臺，提高成就感，培養(yǎng)他們寫作的濃厚興趣。例如，組織學生自辦班級小報，鼓勵學生向各級文學刊物投稿，當學生看到自己的作品變成了鉛字，喜悅之情溢于言表。學生會覺得作文并不只是大作家、大文豪能做的事，只要努力，自己也能辦得到。

改變評價機制，不吝嗇分數(shù)。傳統(tǒng)的作文評價機制，條條框框很多，諸如“內(nèi)容具體，語言生動，結(jié)構(gòu)完整”等，在這些條條框框之下，又分三六九等。我覺得，這種評分標準用在考試中尚可，如果也用在平時的作文評價中往往會打消學生寫作的積極性，勞而無功。鑒于此，教師在批閱作文時，應該把那些條條框框暫放一邊，以表揚鼓勵為主，耐心細致地尋找作文的閃光點。這樣學生的自信心得到了空前的提升，寫起作文來也更有激情了。

二、積累材料，遷移運用

國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》要求教師在指導學生作文時，要引導學生“養(yǎng)成留心周圍事物的習慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“珍視個人的獨特感受”“力求有創(chuàng)意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，我們提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導，是寫作的基礎，學生作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，教師除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等，我們要讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

三、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

一篇優(yōu)秀的作品，無論是選材立意、謀篇布局，還是遣詞造句，都是良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)，因此，作文教學中，教師必須重視學生思維能力的訓練。作文訓練中創(chuàng)造性思維的實施，涉及的內(nèi)容很多，思維訓練的側(cè)重點應該放在作文的基本功訓練中，比如立意的創(chuàng)新、選材的創(chuàng)新、文體的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、語言的創(chuàng)新等。

1、訓練審題立意，培養(yǎng)思維的深刻性

文章的光彩首先在于思想發(fā)光。中學生作文，往往不注意作文的審題立意，拿著題目就信手漫筆地寫下去，不是平鋪直敘無中心，就是雜亂無章多中心，使人讀后不知所云。我們知道，文以意為主，一篇文章如何選材，如何安排結(jié)構(gòu)，如何遣詞造句，如何選擇表現(xiàn)手法，甚至小到標題的擬制、標點符號的使用等，都要根據(jù)主題的需要來加以酌定。因此，作文教學中教師要通過對審題立意的“突破”訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

一般情況下，立意思維的突破表現(xiàn)為“橫向”突破、“縱向”突破和”逆向“突破。

“橫向”突破是指立意廣度上的突破。萬事萬物，由于觀察者所站的角度不同，就會得出不同的結(jié)論。同一事物，同一材料，不同的角度所做出的判斷、得出的主題不盡相同。我們要做的就是讓學生視野開闊，能從多角度立論，并將這些不同的判斷歸結(jié)到一起。當我們面對文題的時候，不妨問一下自己：我的立意獨特嗎？我的立意別人有嗎？能不能從另一個角度再想一想呢？這么一想一反思，我們的思想就可能從平庸走向深刻。

“縱向”突破是指立意深度上的突破。我們平時寫作基本上是能做到立意正確的，但常常會圍繞作文的文題、材料或提示語，止步于“是什么”“有什么”之類的問題，立意往往停留在事物的表面，泯滅于眾人之見。因此，要讓學生學會縱向思考，采用層層推進的方法，從不同方面、不同角度，由表及里、由淺入深，層層推進敘議，深入挖掘，多問幾個“為什么”“怎么辦”，就會使文章思想更為深刻，更為突出。

“逆向”突破是指為實現(xiàn)某一創(chuàng)新或解決某一因常規(guī)思路難以解決的問題，而采取反向思維尋求解決問題的方法，也就是我們常說的“反彈琵琶”。《初中語文新課程標準（實驗）》特別強調(diào)要“敢于立意標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”。寫作中，我們?nèi)绻軌驈膫鹘y(tǒng)立意相反的角度去思考、探索問題，往往就能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界，從而出奇制勝，確立新的主題。

2、訓練聯(lián)想想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

聯(lián)想，是指以了解到的事物的某個特征為出發(fā)點，進而想到與之相聯(lián)系的其他事物的思維過程，這是由“實”到“實”的聯(lián)系過程。聯(lián)想有相同相似聯(lián)想、相對相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想等多種類型。想象是指人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它是一種特殊的思維形式。與聯(lián)想不同，想象是一個由“實”到“虛”的過程。聯(lián)想和想象是一對能使思維飛翔起來的翅膀，是發(fā)散思維的重要方式，可以引發(fā)由此及彼、從已知到未知的思想活動，從而產(chǎn)生新的感知、新的意象。寫作中訓練學生的聯(lián)想和想象能力，有利于拓展寫作思路，使我們作前人所未言，發(fā)前人之未發(fā)，避免陳詞套語，使我們的思維廣遠、深細，使我們筆下平凡的事物能夠神采飛揚，普通的形象能夠耐人尋味。

寫作是運用語文文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。要真正地提高中學學生的作文寫作能力，就要從多方面下工夫。這是一項長期的工作，需要語文教師的長期的堅持，相信只要能切合實際，把握學生的特點就一定會取得成效。