英語教學中如何正確對待學生的口語錯誤

代久芬

最近聽了一節(jié)公開課，在英語課堂上，學生小組合作討論后，授課教師請了一位學生發(fā)表見解，這位學生努力地嘗試用英語來表達他的觀點，可能是因為英語基礎不太好，表達過程中產(chǎn)生了不少錯誤。授課教師似乎有些急躁，不斷重復地干預這位學生的表述指出他的語言錯誤，而其余同學由于老師的不停干預也不再認真傾聽他所說的內(nèi)容，最后這位學生選擇了放棄，變得沉默不言了?？吹竭@一幕，不由得讓我深思：課堂糾錯，看似平常，實際蘊含有種種技巧與能力，處理得當，錯將不再是錯；如若處理不當，錯依舊是錯，甚至會一錯再錯。

一、為什么學生會犯錯

著名科學家錢學森說過：“正確的結(jié)果是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后的寶座?！痹谟⒄Z教學中，語言輸入的最終目的是學生們能利用所輸入的語言進行語言輸出，學生們需要在口語交流中體驗語言的運用，檢測他們所學的新理論。口語表達既要有一定的語言材料，又要有一定的思維能力，反應能力和表達能力，從組織材料到表達的時間很短，而語言學習是一個漫長的內(nèi)化過程，因而學生在語言輸出時勢必會產(chǎn)生這樣那樣的錯誤，可以說犯錯是語言學習的一部分。當然這并不意味著錯誤不應當被糾正，而是教師要注意辨別有許多不同類型的錯誤和犯錯誤的情形。在教師決定是否，何時，如何糾正學生的錯誤時，要把這些因素都考慮在內(nèi)。另外教師要能讓學生感覺到課堂糾錯并不是批評或懲罰，而是一種鼓勵，能讓他們在糾錯中得到提高！當學生們認為教師是在盡力幫助他們學習時，他們才有可能在糾錯中取得真正的進步。

二、何時糾錯

英語課堂教學中有兩種口語活動類型：非交際性活動（non-communicative activities）和交際活動（communicative activities ）。教師對在這兩種不同活動類型中出現(xiàn)的錯誤，要持不同的態(tài)度和采用不同的改錯技巧。對于非交際性活動，學生處于語言學習階段，此階段的目的是培養(yǎng)學生語言的準確性，教師可以采取立即糾正的方法對錯誤進行干預，改正學生的錯誤，如語音、語法、用法錯誤等。而對于交際性活動，學生處在口語輸出或運用階段，此階段主要是培養(yǎng)學生口語的流利性和運用性，面對學生的口語錯誤，教師不宜打斷學生的語流和思路，應采取滯后糾正的方法。在這個階段教師宜在旁邊聆聽或觀察，記錄學生出現(xiàn)錯誤的地方，在活動結(jié)束時先讓學生進行評價，然后教師再給出自己的評價。如果教師過于急躁，采取了立即糾正的方法，會導致以下幾點后果：第一，這種打斷學生說話的行為不僅非常粗魯，而且打斷了學生的思想鏈。第二，重復地指出一個學生說的是錯的，會讓參與表達的學生失去信心，放棄參與口語交流活動，甚至在以后的課堂上不再敢參與各項交流活動。第三，由于教師的干預會讓其他學生覺得這位學生表達的內(nèi)容無關(guān)緊要，不再認真傾聽。如果課堂上沒有人聽這個學生說什么，而只是怎么說，那么真正的交流活動根本就沒有發(fā)生，這個以流利性為目的的口語交流活動就失去了意義。因而教師和學生們都應知道滯后糾正是語言輸出階段的一個重要糾錯原則。

三、由誰糾錯

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，只要學生一犯錯，教師便會過于“負責任”，立即一一指出錯處并說出正確的說法，學生只是被動地接受。而現(xiàn)在越來越多的教師意識到新課改下的課堂教學要給學生自我改錯的機會，只在必要時給他們提供幫助，讓他們學會在錯誤中學習，能變被動為主動，促使變化或進步由里而外的發(fā)生，還學生自主學習的地位。從改錯的主體來分，一般可分為三種方式，即學生自我改錯（self-correction）、同伴改錯（peer-correction）和教師改錯（teacher correction）。高效的課堂教學應該采取教師示錯、學生自我改錯為主其他為輔的模式，在必要時教師可以提供幫助。課堂的糾錯順序通常是學生自我糾錯，同伴糾錯，教師糾錯，依次層層推進，才能獲得較好的糾錯效果。

四、怎樣糾錯

在英語課堂教學中，面對學生的口語錯誤，有多種糾錯策略。在所有的教學情境中對所有的學習者來說都是最有效的糾錯策略是不存在的。教師要根據(jù)具體的教學情境和學生的實際狀況有選擇的運用糾錯策略，隨機應變，才能獲得最佳的糾錯效果。以下是幾種常見的口頭糾錯策略。

1.教師通過重復學生的表達，委婉地糾正他們的錯誤。這種策略運用范圍廣，適合糾正學生口語表達中的失誤，或較輕微、簡單的錯誤，尤其是語音錯誤等。例如：

S:He read〔ri:d〕a book last night.

T:Oh,I know. He read 〔red〕a book last night.

2.教師重復學生的表達，通過重讀或改變音調(diào)等提示學生出錯。學生在老師的暗示下自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，效果較好，在課堂教學中使用頻率較高。例如：

S:I think Lucy is more carefully than Peter.

T:Lucy is more carefully（）than Peter.

3.教師重復學生的表達但在有錯的地方突然停頓下來，提示學生重新補充完整。這種啟發(fā)策略適用于糾正學生的語法錯誤。學生在運用新學的語法知識時會經(jīng)常出錯，教師用啟發(fā)策略引導他們關(guān)注和思考語言形式，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而掌握和內(nèi)化語法規(guī)則。例如：

S:I will go fishing if it won't rain tomorrow.

T:So you will go fishing if it …

4.教師假裝表示沒有領(lǐng)會學生表達的意思，要求他們重復，使他們意識到錯誤并改正。此策略適用于糾正語言意義表達不夠清楚或有歧義的錯誤。學生誤以為教師沒有聽清他們的回答，在重復答案時便能很快意識到之前的錯誤，進而說出正確答案，這種做法很好地保護了學生的自尊心和參與的興趣。例如：

S：We have a basketball field and a big dining hall in our school.

T：What?

教學的本質(zhì)也許就是不斷地發(fā)生錯誤和不斷地糾正錯誤，一直以來這都是無法改變也無須改變的。在英語課堂教學中，面對學生的口語錯誤，教師一定要分析錯誤類型，講究糾錯策略和技巧。在糾錯過程中,教師要多一份鼓勵和支持，保護學生“說”的興趣和勇氣，讓學生形成積極的情感態(tài)度，促進語言運用能力的提高！