小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課程資源整合的路徑

嚴(yán)衛(wèi)星

課程資源是教師進行課堂教學(xué)的核心元素，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程理念也難變成實際的教育效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。只有善于開發(fā)來自學(xué)生的、生活的、媒體的、環(huán)境的各種教學(xué)資源，善于捕捉課堂學(xué)習(xí)過程中隨機出現(xiàn)的學(xué)生資源，善于把數(shù)學(xué)資源向生活開放、向課外延伸、向?qū)W生精神層面和人文素養(yǎng)的深度拓展，善于進行跨學(xué)科的資源整合和組建不同媒介的資源整合，才能讓數(shù)學(xué)課堂走進生活，才能讓數(shù)學(xué)課堂走向生態(tài)，才能讓數(shù)學(xué)課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。

一、課程資源整合的基礎(chǔ)：挖掘教材資源

教科書是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的，是教師教與學(xué)生學(xué)的客觀依據(jù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)信息的主要載體。隨著課程改革的實施，教材作為豐富而重要的課程資源，越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識的同時，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有深刻領(lǐng)悟教材的意圖，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，我們才能用好教材，才能構(gòu)建有效的課堂、生態(tài)的課堂，收獲別樣的精彩。

1.尊重教材資源

特級教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為。”作為教師，就應(yīng)該要深入的鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

2.活用教材資源

我們要尊重教材，但切不能“照本宣科”把教材當(dāng)作圣經(jīng)來念。教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)，善于對教材進行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

二、課程資源整合的優(yōu)化：捕捉生成資源

1.善用創(chuàng)意資源

教學(xué)過程是課程內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)生的過程。日常的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生展示自己的原生態(tài)作品時，很多老師往往把它看作是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，不能及時挖掘即時的生成性資源，用足、用好學(xué)生的原創(chuàng)作品，這就很難實現(xiàn)生態(tài)課堂多維的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要善于傾聽，抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源。

2.巧用質(zhì)疑資源

在課堂的思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、極有個性的語言材料，對于能促進教學(xué)或經(jīng)過處理能促進教學(xué)的隨機事件，教師要能及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用。例如：在教學(xué)《除法豎式》時，由于除法豎式很特殊，和加法、減法、乘法的豎式都不一樣，對學(xué)生來說，在認(rèn)識上有一定的困難。在列出豎式后，老師提問：這就是除法豎式，很奇怪吧！仔細(xì)觀察，說說你有什么不明白的地方。學(xué)生紛紛議論：為什么會有2個“6”？“0”是從哪里來的 ？在豎式里，除號怎么沒有了，到哪里去了？“是呀，小朋友的問題很有道理，這和我們以前學(xué)的加減法、乘法豎式都不一樣了，誰可以告訴大家呢？”教師機智地利用學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過對除法豎式和加法、減法、乘法豎式的比較，引起認(rèn)知上的沖突，從而帶著問題進行新知的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

3.妙用錯誤資源

智慧的生成是美麗的，然而錯誤也是課堂生成的重要資源。特級教師華應(yīng)龍的“融錯教育觀”指出：把課堂差錯融化為一種教學(xué)資源，為開展教學(xué)活動、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂并不是容納了“差錯”就精彩，而是把“差錯”融化為教學(xué)不可或缺的資源才精彩。

三、課程資源整合的提升：拓展課外資源

1.激活生活資源

教育家陶行知說過：社會即學(xué)校，生活即教育。數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，生態(tài)化的教學(xué)必然是生活化的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂。例如《用數(shù)對確定位置》，讓學(xué)生從熟悉的“找位置”情境入手，用自己喜歡的方式介紹自己在教室中的位置，將抽象的“數(shù)對”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的座位問題。每人介紹的順序和標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而喚起探究如何確定位置的欲望，使學(xué)生體會統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，學(xué)會從生活經(jīng)驗描述位置上升用數(shù)學(xué)方法來確定置。學(xué)生經(jīng)歷了一個從生活經(jīng)驗上升到用數(shù)學(xué)知識的形成過程，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2.開發(fā)媒體資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，教師可以從中引入、開發(fā)富有時代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源，使課堂教學(xué)更為生態(tài)化。例如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，課前播放一集剪輯過的《喜羊羊和灰太狼》：灰太狼和紅太狼坐著火車去游樂園游玩，在游樂園，他們看見了瘋狂搖擺，看見了纜車，一起坐著電梯去買票，紅太狼坐上了摩天輪，而灰太狼坐上了熱氣球……看完這部動畫片，讓學(xué)生說說看到了什么？這樣的設(shè)計，既激發(fā)學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)的熱情，又使得學(xué)生在觀看中潛移默化感知了火車、纜車、電梯、瘋狂搖擺、摩天輪、螺旋槳等物體的運動方式，給學(xué)生留下了平移和旋轉(zhuǎn)的初步表象，并體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，實現(xiàn)了書本數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的無縫對接，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的對話中像擁抱陽光一樣親近數(shù)學(xué)。

教學(xué)資源無處不在，無時不在。只要我們教師用生態(tài)的眼光積極地從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的有效教學(xué)資源，我們的課堂必定會是精彩的課堂、幸福的課堂。