英語課堂中如何挽留學(xué)困生

李坤坤

我們平時說的“學(xué)困生”，主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。因為他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，性格內(nèi)向的學(xué)生還存在著交流障礙。而新課程內(nèi)容多，課時緊，留給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間較少，由于以上種種原因，班上便產(chǎn)生了“學(xué)困生”。他們學(xué)習(xí)成績，行為習(xí)慣等表現(xiàn)不好，影響了班集體，往往在不同程度上受到同學(xué)和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無心向?qū)W，導(dǎo)致各方面表現(xiàn)越來越差。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：“學(xué)困生”也是自己的學(xué)生，人是需要尊重的，教師要學(xué)生尊重，反之，教師也要尊重學(xué)生。只有教師和學(xué)生互相尊重，共同配合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。一般地說，老師比較關(guān)心重視品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，其實“學(xué)困生”更需要老師的熱情關(guān)心。作為教師，要熱情地對待每一位“學(xué)困生”，不要冷落“學(xué)困生”，要讓“學(xué)困生”體驗到老師對自己的熱情關(guān)心，感受到被關(guān)心溫暖，從而鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

一、樹立信心，讓“學(xué)困生”看到“前程”

由于缺少語言氛圍及文化差異，有些學(xué)生從小學(xué)接觸英語開始，英語就學(xué)得一塌糊涂，慢慢地就失去了興趣。到初中，隨著詞匯、句型、語法知識的增多，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的提高，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就有了“畏難”情緒，導(dǎo)致“怕”英語而不愿學(xué)英語。慢慢地便產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法：上課經(jīng)常開小差，參與性低，甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢學(xué)英語就顯得尤為重要。

一個人身體殘疾并不可怕，可怕的是缺少信心。而要激發(fā)人樹立信心，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)“觸點”。

學(xué)生趙晨陽，數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，而英語成績卻很差。為了促進(jìn)其學(xué)好英語，我三番五次地做工作，但他依然我行我素。因為他在過去的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的失敗太多，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心。那么他的問題出在哪呢？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。而學(xué)習(xí)策略又分為了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力較低，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，不能較好地計劃、評價、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以致學(xué)習(xí)活動處于一種糊涂盲目的狀態(tài)。基于《課標(biāo)》理論，我對趙晨陽的情況做了全面的分析：該生缺乏自我調(diào)控毅力，他各學(xué)科學(xué)的好壞，完全是自然發(fā)展的結(jié)果。因此，促使他學(xué)好英語的關(guān)鍵，在于發(fā)揮其意志調(diào)控作用。該生對自身的潛在能力認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到自己具有學(xué)好英語的能力，因此，在英語學(xué)科，對自己的定位較低。激發(fā)這樣的學(xué)生樹立信心，話不在多，關(guān)鍵要找到“觸點”，讓他引起心靈的震動?！摆w晨陽啊，你天資聰穎，是塊棟梁之材，如果你英語優(yōu)秀，你將前途無量！”我在和他閑聊時說道。“現(xiàn)在國際間的交流都是用英語傳遞的。像你這樣的人才，眼看就要因英語耽誤了前程，真是太可惜了！”這看似隨意丟下的幾句話，卻引起他內(nèi)心極大的震動，并埋下了一定要學(xué)好英語的“火種”。從此，他樹立了要學(xué)好英語的決心，英語學(xué)習(xí)一天一天的好起來。

二、傳授方法，讓學(xué)生掌握學(xué)好英語的“金鑰匙”

當(dāng)“學(xué)困生”再次燃起學(xué)好英語的信心時，怎么樣讓他們的信心變成恒心呢？問題的關(guān)鍵就是要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓“學(xué)困生”掌握學(xué)好英語的“金鑰匙”，要他們體會學(xué)有所成功后的喜悅。針對此，我嘗試了以下方法：

上課時同桌提醒旁邊的“學(xué)困生”認(rèn)真聽課，參與討論。這一點很重要，因為很多學(xué)生就是從課堂上開始落下的。提高課堂效率始終是我作為老師的一個追求。因為對于農(nóng)村的孩子來說，家庭的輔導(dǎo)能力相對較差，如果在課堂上都沒有學(xué)好，可想而知，在家里是沒辦法學(xué)習(xí)的，這樣，“學(xué)困生”就會越來越多。所以狠抓課堂45分鐘。

幫助“學(xué)困生”做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。 大多數(shù)“學(xué)困生”往往是 “笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助他們預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)單詞，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞義，理解課文。和他們一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時間。

督促“學(xué)困生”課后復(fù)習(xí)。 對于“學(xué)困生”的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

好差結(jié)對，營造轉(zhuǎn)化差生的氛圍，也是幫助“學(xué)困生”前進(jìn)的一種好方法。通過日常生活我注意到基礎(chǔ)差的學(xué)生往往喜歡和那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在一起，有一種不求上進(jìn)的心理。我將好差結(jié)成對子，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，做他們的“小老師”，并選拔為組長，要求其對全組的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣，對組長來說，既是一種榮譽，又是一種壓力。

三、科學(xué)評價，讓每位學(xué)生昂起頭來走路

學(xué)生是否學(xué)好英語，這不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等諸多因素。而要鼓勵學(xué)生有動力地積極學(xué)習(xí)，評價起著至關(guān)重要的作用。運用“新課程”倡導(dǎo)的評價理念，改革評價的內(nèi)容與方法，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，是激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“靈丹妙藥”。傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)生的最后成績，即終結(jié)性評價，而忽視取得這些成績的過程，即形成性評價。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在“發(fā)展”的評價。因此要轉(zhuǎn)變舊的評價觀念，改革評價方式，將評價的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)求知的過程和努力的程度，關(guān)注學(xué)生在各個時期英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況。

產(chǎn)生“學(xué)困生”的原因多種多樣，而轉(zhuǎn)化他們的方法又是靈活多變的。而最終起到良好作用的一定是“對癥下藥”的那種。因此，要徹底轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”我們就必須細(xì)研“學(xué)困生”成因，巧開“對癥下藥”良方。這樣我們才能挽留住“學(xué)生” ，提高我們的課堂效率。