用“暗示法”教育幼兒

季海英

有一次戶外活動(dòng)回來，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來。一會(huì)兒還有外賓要來參觀呢.為了讓孩子們安靜下來，同時(shí)又能保持這種良好的情緒，我避免采取強(qiáng)迫命令的方法，而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來，裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個(gè)比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學(xué)著我的樣子捂起了耳朵。不一會(huì)，全體都安靜下來了。

用這種“暗示法”來啟發(fā)教育個(gè)別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時(shí)，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著，一個(gè)說：“哎呀！真急人，侯文閣不愛午睡，這對(duì)身體可不好?。　绷硪粋€(gè)說：“是呀，侯文閣是個(gè)好孩子，可就是不睡午覺，怎么辦呢？”……侯文閣聽見了這一對(duì)話，大眼睛撲閃了幾下，果然動(dòng)了心，對(duì)我說：“老師，我也睡?！蔽亿s忙一邊夸獎(jiǎng)他，一連安置他睡下。他終于睡了個(gè)好覺。而且逐漸習(xí)慣午睡了。

張瑩小朋友初入園時(shí)，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來。不能長(zhǎng)此下去。于是，有一天早晨，正當(dāng)接待孩子入園的忙碌時(shí)刻，我一邊照常陪著、哄著張瑩，一邊對(duì)另一位教師說：“今天你再多辛苦點(diǎn)啦！我看張瑩小朋友已經(jīng)越來越乖啦！別看她這一次還哭，下一次不再哭啦！”從張瑩含著眼淚的目光中，可看出她聽懂了我的話。當(dāng)天為了加強(qiáng)效果，我又找個(gè)時(shí)間給張瑩和另外幾個(gè)小朋友講了個(gè)題為《下一次》的故事。主要內(nèi)容是說有幾個(gè)小動(dòng)物對(duì)自己今天做的一些事（包括有個(gè)小動(dòng)物無故哭了一場(chǎng)）不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當(dāng)我把張瑩從她媽媽手中接過來后，大概出于習(xí)慣，她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話，轉(zhuǎn)移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說：“張瑩，昨天老師講的故事好聽嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會(huì)兒再給你講故事聽，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時(shí)，也一直沒忘記向她點(diǎn)頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場(chǎng)的毛病，終于改掉啦！